日本小學(xué)生正在上課。（資料圖片)

??? 為了提高學(xué)生成績、提高全球競爭力而延長學(xué)習(xí)時間，這聽起來像是一直因應(yīng)試教育體制弊端而頗受輿論指責(zé)的做法，如今正開始在日本和美國流行。日本文部科學(xué)省15日宣布，計劃實施一周上課6天的制度。而美國的五個州也宣布在2013年給在校生增加300小時的上課時間。

　　日本：

　　每周上學(xué)6天

　　據(jù)日本媒體15日報道，為了提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，日本計劃在公立學(xué)校中實施一周上課6天的制度。

　　日本文部科學(xué)大臣下村博文在15日舉行的記者會上表示，考慮到目前出勤制度不利于提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，有必要在公立學(xué)校實施一周上課6天的制度。他說，雖然還需要社會各界的理解和支持，但是文部科學(xué)省會將其作為一個重要的課題進(jìn)行研究和推進(jìn)。日本《每日新聞》稱，許多私立學(xué)校已實行周六上課制度，因此與之相比，公立學(xué)校學(xué)生的知識掌握程度有明顯差距。這也是政府的考量之一。

　　據(jù)悉，文科省自2002年4月起落實了一周五天上課的“寬松教育制度”，以便讓學(xué)生有更多富裕的時間去發(fā)揮自己的興趣愛好。中小學(xué)學(xué)生每天在下午3時就完成了一天的學(xué)習(xí)，但大多數(shù)人還是會選擇留在學(xué)校參加課外興趣小組，學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、劍道、籃球等自己感興趣的項目。

　　但是“寬松教育制度”也規(guī)定在特殊情況下可以額外上課，因此部分地區(qū)的部分學(xué)校在周六也偶有補課。據(jù)調(diào)查，2012年，東京都有43%的小學(xué)和47%的初中每月有一次周六額外補課。其他地區(qū)的學(xué)校中，有5.7%的小學(xué)和6.4%的初中有此情況。這些學(xué)校一年共有10次左右的補課現(xiàn)象。

　　“加壓”：延長學(xué)時

　　美國五州：

　　一年增300學(xué)時

　　美國五個州1月3日宣布，一些學(xué)校從2013學(xué)年開始增加至少300學(xué)時的學(xué)生在校時間。

　　這一增加學(xué)時的試點項目旨在提升學(xué)生成績，使美國學(xué)校在全球更具競爭力。美國的科羅拉多州、康涅狄格州、馬薩諸塞州、紐約州和田納西州宣布參加。

　　這項計劃將包括40所學(xué)校大約2萬名學(xué)生，今后有望包括其他學(xué)校，特別是低收入社區(qū)的學(xué)校。校方將與地區(qū)、家長和老師合作，決定是否延長教學(xué)日或者增加教學(xué)日。

　　美國全國學(xué)習(xí)時間中心3日的報告顯示，1000多所學(xué)校已經(jīng)延長學(xué)生在校時間，比2009年增加53%。這一非盈利組織說，更多學(xué)校應(yīng)該增加學(xué)生在校時間，不過，這不是所有學(xué)校的必要策略。

　　其實早在2004年，全美國大約有40%的中小學(xué)校就開始逐步削減學(xué)生的課間休息時間，來確保基礎(chǔ)課程的教學(xué)時間，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。而自2010年起，華盛頓地區(qū)部分綜合水準(zhǔn)較低的小學(xué)就進(jìn)行了延長學(xué)時的試點。結(jié)果，絕大部分試點學(xué)校學(xué)生的成績與能力都有明顯提高。

　　“減壓”：重視素質(zhì)

　　芬蘭：

　　中學(xué)只考一次試

　　最近，一項由英國“經(jīng)濟學(xué)生智庫”發(fā)布的調(diào)查顯示，芬蘭擁有全世界最出色的公共教育系統(tǒng)。早在2002年，芬蘭15歲左右的學(xué)生們就因在“國際學(xué)生評價項目”的比賽中名列第一而震驚世界。

　　而在2010年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織公布的一份報告顯示，在2009年全球65個國家和地區(qū)的15歲中學(xué)生知識與能力測試中，芬蘭中學(xué)生的總成績排名第二。

　　芬蘭教育部官員薩爾貝里在接受采訪時表示，芬蘭的教育成功可以歸結(jié)為四句話：不要設(shè)置太多的測驗；給予教師更多的自由權(quán)；家庭作業(yè)不能太多；學(xué)生的上課時間適當(dāng)縮短。芬蘭沒有強制的標(biāo)準(zhǔn)化測試，學(xué)生通常只在高中最后一年參加一次考試。學(xué)生、學(xué)校或地區(qū)之間沒有排名，沒有比較、競爭。

　　德國：

　　每天只上半天課

　　雖然德國的各個邦、州在教育上都有各自的制度，但是德國中小學(xué)進(jìn)行全日制授課的學(xué)校很少，大多數(shù)學(xué)校是半日制授課。學(xué)科多而學(xué)時少，加上學(xué)校實行快樂教育，課后不留什么作業(yè)，中小學(xué)生沒有任何壓力。學(xué)生上午8時進(jìn)校，在校上6節(jié)課，到中午13時30分放學(xué)回家。小學(xué)生則上午11時45分就結(jié)束一天的學(xué)習(xí)。

　　下午的時間空閑出來，學(xué)生在家完成一定作業(yè)后，還會參加社區(qū)教育協(xié)會的各種活動，其中包括體育類——參加體育鍛煉；藝術(shù)類——參加美術(shù)、音樂、戲曲等培訓(xùn)班。這種協(xié)會是社會性的，學(xué)生參加需交一定的費用。

　　討論：減壓or加壓

　　書包日益沉重、眼鏡度數(shù)不斷加深、上學(xué)路上打著哈欠——孩子們的疲憊讓大人們“心有不忍”，“素質(zhì)教育”與“減負(fù)”的呼聲與爭論十幾年來一直沒有停止。然而，正當(dāng)我們要求給中小學(xué)減負(fù)的同時，日美卻在延長上課時間，以期提高學(xué)生的競爭力。

　　自日本的一周上五天課的“寬松教育制度”實施以來，輿論批評這一制度導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落后于中韓學(xué)生。而美國教育部長鄧肯早在2009年提醒道，美國學(xué)生與中印同齡人相比處于劣勢。

　　然而，延長課時是否就能提升競爭力，該問題依舊引發(fā)爭論。美國學(xué)校理事會協(xié)會2012年發(fā)布一項報告，反駁美國學(xué)生在校時間落后其他國家，稱在韓國、芬蘭和日本這些教育質(zhì)量高的國家，學(xué)生在校時間低于大多數(shù)美國學(xué)生。