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　　孩子們到底怎樣看待孩子當(dāng)班干部的呢？有八成孩子明確表示，希望能當(dāng)上班干部，哪怕是小小一名組長或科代表。“當(dāng)班干部可站在講臺上領(lǐng)讀課文，還可拿著老師的小教桿敲打同學(xué)，多威風(fēng)，同學(xué)們既害怕又羨慕?！边@是三年級曉楓對班干部的理解。而大多數(shù)學(xué)生對班里最大的“官”—班長最為向往，四年級一男生表示：“當(dāng)班長就像老師一樣，同學(xué)們必須聽自己的話，也都喜歡和我一起玩?！保?月12日《南方都市報》）
　　
　　很難想象，這就是我們的孩子對當(dāng)班干部的認識。當(dāng)班干部的目的，也似乎就如他們所言，威風(fēng)、可以像老師那樣發(fā)號施令，而不是鍛煉自己獨當(dāng)一面的才能，更沒有激發(fā)起其服務(wù)他人的公共意識和理念。對于這種認識，我們不能不說是一種悲哀，也不能不說這是我們教育的失敗。這和我們當(dāng)初設(shè)想的完全不一樣。也許，我們本就不該設(shè)什么班干部。
　　
　　兒童的世界，其實也是一個縮小了的大人的世界。大人給兒童帶來什么，就會在兒童世界里相應(yīng)的投射出什么。兒童對班干部的認識，也就是大人對班干部的認識。為什么要當(dāng)班干部，不就是為了過把“官癮”，不就是為了顯示自己比他人“高人一等”么？
　　
　　在一個官本位的社會里，出現(xiàn)如此扭曲的認識似乎是合乎情理的?？纯次覀兊念I(lǐng)導(dǎo)，就可以知道我們的小孩為什么要爭先恐后的當(dāng)干部了。在他們小小的年紀(jì)里，就已經(jīng)很世俗的知道和認識到，當(dāng)班干部是“與眾不同”的。這種“與眾不同”不是因你具有某種領(lǐng)導(dǎo)才能，卻是你可以由此而享受到某種“特權(quán)”。這種“特權(quán)”，從而又能帶給你他人所無法享受和體會到的“快感”。
　　
　　那是一種高高在上的感覺，那是一種居高臨下的感覺，那是特殊身份和地位的象征。在現(xiàn)實生活中，官員不就是如此？我們的官員雖然來自于群眾，但又是高于群眾的。一旦你成為了官員，你就可以享受到他人所不能享受到的一切?？萍売锌萍壍拇?，處級有處級的待遇，廳局級又有廳局級待遇。不只這些，如果你還是一個享有實權(quán)的官員，你就可以大權(quán)在握，掌握著他人所需要或沒有的某些資源。
　　
　　官員的與眾不同，更為重要的一點就如同我們小學(xué)生所理解的那樣，可以對他人發(fā)號施令。一些大權(quán)在握者，莫不如此。像落馬的原南京市市長季建業(yè)，可以當(dāng)著他人的面罵人，也可以為達個人目的而肆意的進行城市改造；像原雅安市市委書記徐三多，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“土皇帝”，這一稱號豈不是因其平日里作威作福而得？這就是我們眼中的某些官員，這也正是我們小學(xué)生對當(dāng)干部的認識。
　　
　　在很多國家，學(xué)校是沒有學(xué)生干部一說的。若某個學(xué)生有領(lǐng)導(dǎo)才能，完全可以自由發(fā)揮，自己去成立某個社團組織，然后自己去召集人馬。學(xué)校絕不會在這些方面有所干涉。作為老師，更不會指名道姓的讓某個學(xué)生去當(dāng)什么班干部。當(dāng)我們的學(xué)生眼里的班干部，就是威風(fēng)和可以發(fā)號施令的代名詞時，就已經(jīng)注定我們的教育是失敗的，也注定了我們還沒有擺脫官本位思想以及依附于其上的一些制度和規(guī)則。
　　
　　文/夏余才