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　　日前，由《收獲》雜志副編審、著名語(yǔ)文教學(xué)改革者葉開(kāi)為中小學(xué)生自編的語(yǔ)文教材——《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)》一書(shū)出版。除了在體例上采取進(jìn)階閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)外；不分析中心思想、段落大意，而是注重寫(xiě)作手法方面的解讀也是該套書(shū)的特點(diǎn)。（3月13日《新聞晨報(bào)》）
　　
　　和去年《易中天中華史》發(fā)布時(shí)受到的廣泛爭(zhēng)議有所不同，這套語(yǔ)文教材卻得到了市場(chǎng)的認(rèn)可，首印2萬(wàn)冊(cè)3天內(nèi)就已經(jīng)售罄。雖然葉開(kāi)也直言，在現(xiàn)行教育體系和觀念下，這套教材進(jìn)入中小學(xué)課堂的可能性很小。但從其受到的關(guān)注可以看出，這套教材契合了人們對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的憂(yōu)慮心理，并試圖以一種新的解讀方式來(lái)更新現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)模式。
　　
　　語(yǔ)文教材脫離文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)狀，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題，也是這套教材產(chǎn)生的根源。前不久，就有人為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的兩篇課文挑錯(cuò)，認(rèn)為課文有違反常識(shí)的內(nèi)容，容易誤導(dǎo)孩子。類(lèi)似的事情雖是個(gè)案，但卻不容忽視。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課文，很多其實(shí)并不是現(xiàn)在看到的樣子，而是經(jīng)過(guò)了編者的修改和刪減。這樣一來(lái)，就容易造成課文前后不連貫或者跳躍性太大，從而影響學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。文學(xué)作品原本是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，在修改和刪減之后，雖然更加符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，但作品中的文學(xué)味卻大大減弱了。課文成了“載道”的工具，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就變成了分析課文的中心思想以及揣摩作者的意圖。不知不覺(jué)中，語(yǔ)文教學(xué)的方向就會(huì)跑偏。
　　
　　段落結(jié)構(gòu)的劃分、中心思想的探討、字詞意的解釋?zhuān)黄獌?yōu)秀的文章因?yàn)楣袒恼Z(yǔ)文教學(xué)模式而被拆分的支離破碎。課文學(xué)了一篇又一篇，學(xué)生除了記住課文的作者和中心思想外，課文本身卻對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是“讀寫(xiě)結(jié)合”，既通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。教材中的課文其實(shí)就是一篇可供學(xué)生模仿的范文，但如果教師不加以點(diǎn)撥，不變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然只注重課文本身的基礎(chǔ)知識(shí)，而不去想如何把課文寫(xiě)法、用詞、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)遷移到寫(xiě)作教學(xué)中去，學(xué)生便很快會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣。
　　
　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，語(yǔ)文教材的價(jià)值取向直接決定了教學(xué)的價(jià)值取向。一套新教材的出現(xiàn)不足以否定當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的可取之處，但這套教材的思想理念卻值得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)借鑒。語(yǔ)文課的目的是要讓學(xué)生學(xué)好并且用好語(yǔ)文，但現(xiàn)行的語(yǔ)文教材僅僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)好了語(yǔ)文，而不在意其是否用好了語(yǔ)文。指導(dǎo)學(xué)生把課文中各位作家的思想汲取來(lái)，并在自己的交際和寫(xiě)作實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，這是這套民間《語(yǔ)文》能給當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的啟示。
　　
　　文/王瑤