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　　由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展，教育觀已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化：越來越多的人認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可能會(huì)比在教室里學(xué)習(xí)的效果更好。于是大約在2011年出現(xiàn)了第一個(gè)MOOC（是“MassiveOpen On lineCourse”的縮寫，意為“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”）平臺(tái)。MOOC（稱為“慕課”）很快席卷全球高校，如今已開始向中小學(xué)領(lǐng)域滲透。
　　
　　筆者認(rèn)為，“慕課”不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。原因如下：
　　
　　違背“因材施教”原則。學(xué)生因年齡、智力、生活閱歷、身體狀況、家庭狀況等差異，掌握知識(shí)的程度就有不同，要求教師“因材施教”。而“慕課”讓老師只能按同一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和編排課程。一般以尖子生的水平設(shè)計(jì)課程和教法，大部分學(xué)生觀看之后是一頭霧水，不知所云。這違背了“因材施教”原則，脫離了教育本質(zhì)。
　　
　　影響師生交流。教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，“慕課”形式卻成了教師唱“獨(dú)角戲”，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，學(xué)生有疑問也沒問的地方。師生之間沒有了語(yǔ)言交流，也就沒有了情感交流。學(xué)生是要用情感去感化的，學(xué)生的品行提高既靠“言傳”也靠“身教”，古人云“親其師信其道”。
　　
　　助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。學(xué)生尤其是中小學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性本來就不強(qiáng)，組織他們?cè)诮淌依锷险n，有些學(xué)生還開小差，那么不放教室里，要他們自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，他們有那么自覺嗎？他們要么不學(xué)，要么“身在曹營(yíng)心在漢”。
　　
　　加重師生負(fù)擔(dān)?！澳秸n”形式將老師變成了演員，每一堂課都像一個(gè)精心編排的節(jié)目，課程設(shè)計(jì)成了影視制作。老師為了“節(jié)目”精彩，為了得到社會(huì)好評(píng)，要花費(fèi)很多時(shí)間和精力搞“形式主義”。這就加重了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生也不輕松，譬如不懂的地方，老師若當(dāng)面點(diǎn)撥，一“點(diǎn)”就懂，而“慕課”形式，學(xué)生看幾次視頻可能還弄不懂。
　　
　　再說條件也不成熟。學(xué)校，尤其是中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)，沒有幾個(gè)學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，沒有幾個(gè)教師能制作網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；沒有幾個(gè)家庭有電腦有網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　事實(shí)上，在我國(guó)，對(duì)在線教育的探索早已有之，如政府主導(dǎo)的電視大學(xué)、高校主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育部開發(fā)的高?！熬氛n程”等，社會(huì)認(rèn)可度一直不高。原因有主觀的（學(xué)生缺乏自覺）也有客觀的（沒有設(shè)備）。筆者認(rèn)為，“慕課”仍然只能作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，學(xué)生在課上漏掉或者沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)，回去可以通過看視頻來彌補(bǔ)，但不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
　　
　　文/黃啟龍