這時(shí)女兒已經(jīng)開始有了自己的想法，直到王敏問了幾遍，她才告訴媽媽，筆經(jīng)常會(huì)被同桌拿走，即使她收進(jìn)筆袋，也會(huì)被對方翻出來用。此外，因?yàn)榕畠菏植环奖?，有的課上需要和同桌一起拿書，可同桌卻幾次都不帶她一起看。幾件事聯(lián)系起來，王敏察覺到有些不對勁。

　　“筆并不值錢，這個(gè)女孩不是貪小便宜，卻有點(diǎn)像是欺負(fù)人了?！焙蜕洗我粯?，王敏也沒有立即介入?！澳闳绻退年P(guān)系很好，可以和她一起用筆；如果你覺得不愿意，可以拒絕，下課后把東西收進(jìn)抽屜，同時(shí)送一支筆給她用。如果她還是直接拿，你就告訴她，‘我媽媽會(huì)來找你?！蓖趺舾嬖V了女兒這樣的解決辦法。但一個(gè)半月下來，情況并沒有好轉(zhuǎn)?！拔耶?dāng)然不會(huì)去找一個(gè)孩子，只是說說而已，但我去和老師溝通了一下?！崩蠋熀芸鞂扇说淖粨Q開，解除了珂珂的煩惱。

　　女兒是幸運(yùn)的，但不是每個(gè)特殊孩子都這樣

　　“這些孩子未必是故意的，但如果持續(xù)下去，或更加嚴(yán)重下去，肯定會(huì)對珂珂產(chǎn)生不好的影響?！蓖趺粽f，這是珂珂僅碰到過的兩次“情況”，因?yàn)榻槿氲眉皶r(shí)，并沒有產(chǎn)生不良后果，也沒有給珂珂帶來不好的影響。

　　但在她所認(rèn)識的特殊兒童中，許多人并沒有這么幸運(yùn)。“認(rèn)識一些在正常學(xué)校上學(xué)的特殊孩子，因?yàn)閷W(xué)業(yè)跟不上，或和其他同學(xué)相處時(shí)產(chǎn)生問題，而被要求轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校?！?/p>

　　王敏說，她至今很感謝珂珂從小到大班上的老師和同學(xué)，在他們的照顧下，珂珂才能在求學(xué)路上走得很順利。

　　同時(shí)，她也希望告訴給其他特殊兒童，或者在其他人看來的“另類兒童”的家長一些自己的經(jīng)驗(yàn)：

　　首先，對于孩子，家長需要隨時(shí)溝通、觀察他們的心理，隨時(shí)掌握情況，對不好的苗頭及時(shí)引導(dǎo)；

　　其次，可提前給孩子“打預(yù)防針”，如果別人盯著自己欺負(fù)，應(yīng)該告訴老師，如果始終沉默，會(huì)一直被欺負(fù)；

　　第三，當(dāng)孩子遇到一些特殊情況，在沒有確定是否是欺凌的情況下，家長不要第一時(shí)間干涉，但要隨時(shí)關(guān)注，如果確定孩子不能自己解決，應(yīng)及時(shí)請老師出面解決；

　　最后，可以和老師溝通合作，為孩子創(chuàng)造朋友圈，讓他們有同齡人可以傾訴并得到他們的保護(hù)。

　　老師說

　　不該用成人的價(jià)值觀過度解讀冷暴力

　　冷暴力事件中，老師往往是后知后覺的，實(shí)際上，在現(xiàn)代快報(bào)的采訪中，有老師很反感冷暴力的說法，他們認(rèn)為，也許冷暴力確實(shí)存在，“但不應(yīng)該用成年人的價(jià)值觀來過度解讀冷暴力?！?/p>

　　孩子們的世界觀比較單純直接

　　趙老師是南京市鼓樓區(qū)一所中學(xué)的心理教師，也曾長期做過班主任，他認(rèn)為，所謂的校園冷暴力在中學(xué)階段，主要有兩種體現(xiàn)，或者也可以說分為兩大類：“一種是每個(gè)班上都普遍存在的，一群人喜歡‘玩弄’同一個(gè)同學(xué)，一起捏他臉，刷他頭，或者玩一些過分的游戲?！壁w老師解釋，這些被“玩弄”的學(xué)生，往往是內(nèi)心不夠強(qiáng)大，特別希望自己有存在感，想證明自己，但卻又無力在學(xué)業(yè)、成績、身高、運(yùn)動(dòng)甚至顏值中證明自己，于是就希望通過其他方式取悅別人，一開始大家一哄而上，也許是善意的，但時(shí)間長了，有時(shí)難免演變成欺負(fù)、欺凌，當(dāng)事人也就逐漸淪落為“小丑”的角色，本想通過降低身份來取悅別人，最后卻會(huì)形成自卑心理，甚至對社會(huì)產(chǎn)生不友好的心態(tài)。

　　另一種高中比較普遍的現(xiàn)象就是被群體孤立，之所以會(huì)被群體孤立，主要有幾個(gè)原因：“一些就是總是不參與班級活動(dòng)，性格比較怪異孤僻，攻擊大家都喜歡的老師、明星的學(xué)生，這樣的學(xué)生太‘突出’，反而會(huì)讓大家感到厭惡。”趙老師說，學(xué)生的世界觀大多比較單純、直接，他們通過疏遠(yuǎn)，不和你玩，這種來自他們自己的方式，告誡這種學(xué)生—你的世界觀不符合大眾。對于以上兩種校園里比較普遍的“冷暴力”，趙老師認(rèn)為，老師只要做相應(yīng)的引導(dǎo)、溝通、談心，都能夠營造出一個(gè)積極向上的氛圍，“比如群體孤立，我會(huì)告訴大家，不應(yīng)該通過這樣的方式對待一個(gè)同學(xué)，他如果有做得不對的地方，我們需要幫助他，告訴他危害性，而不是用這種簡單暴力的形式?！?至于單親，身體有殘疾，以及成績差的孩子，趙老師認(rèn)為，至少中學(xué)階段，這樣的孩子不會(huì)受到歧視和“冷暴力”，“進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中之后，孩子的思維趨于成人化，會(huì)有自己獨(dú)立思考的部分，也更能接受、接納別人不同于自己。比如身體有一定殘疾的同學(xué)，大家絕對不會(huì)因?yàn)樗眢w有殘疾就取笑他，但如果出于過度自卑，這個(gè)同學(xué)在言和行上跟不上大家的節(jié)奏，可能反而會(huì)讓大家厭惡，但大家對他的孤立絕不是出于他殘疾，而是對他的言和行。”

　　小孩的世界大人未必懂

　　南京秦淮區(qū)一所小學(xué)的班主任認(rèn)為，孩子，尤其是小學(xué)的孩子，很多時(shí)候?qū)σ恍┱Z言的認(rèn)知和成人完全不一樣?！氨热缯f課間，孩子在一起玩，一個(gè)孩子對另一個(gè)孩子說‘你是豬’，大家就一起哄笑，都對這個(gè)孩子喊‘你是豬’。在這種情況下，事實(shí)上，孩子之間只是鬧著玩，他們完全沒有意識到這是一種‘暴力’，甚至連覺得不妥都沒有?！边@位老師說，反倒是成人，覺得這就是圍攻，這種孩子和大人認(rèn)知的不同正是因?yàn)榇蠹覍Α澳闶秦i”這個(gè)概念的認(rèn)知不一樣，大人如果愿意“蹲下來”，理解孩子腦中“豬”的意思，也許就不會(huì)這么武斷地認(rèn)為這是“校園冷暴力”，“這個(gè)例子其實(shí)可以代表很多小學(xué)里時(shí)常發(fā)生的事情，孩子的這些現(xiàn)象被大人成人化，過于敏感，過于放大，反倒會(huì)造成不必要的麻煩。”

　　這位老師表示，遇到類似的事件，只要老師做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴孩子，“豬”不僅僅是你們腦海中的樣子，這個(gè)詞還有其他的意思，可能會(huì)對別人造成傷害，那么下次，孩子們就不會(huì)再做同樣的事情。

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