全國人大代表、海南大學(xué)校長李建保指出,教育扶貧被譽(yù)為最有效的“扶智”“脫愚”手段,但調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于貧困地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,教育扶貧缺乏第三方評價(jià),幫扶效果并不顯著,他認(rèn)為,教育扶貧也要精細(xì)化管理,應(yīng)加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),完善教育扶貧第三方評價(jià)體系。
李建保說,他在青海和海南工作期間接觸過很多教育扶貧的對象和群體,發(fā)現(xiàn)有些山區(qū)和貧困地區(qū)義務(wù)教育落實(shí)不到位,常常全由家長的意愿決定孩子上不上學(xué)。上級部門視察時(shí)間學(xué)校書聲瑯瑯,檢查組一走學(xué)校就冷冷清清,餐館里打工端盤子的服務(wù)員有些只有十二三歲。
“入學(xué)率不等于在學(xué)率,教育扶貧第三方評價(jià)缺乏,導(dǎo)致很多數(shù)據(jù)摻雜水分?!崩罱ūUf,很多孩子入了學(xué)但不在學(xué)校里讀書,有些農(nóng)民工技術(shù)培訓(xùn)也是走過場,隨便找個(gè)老師來教,教得不好,農(nóng)民也沒有興趣。他舉例說,海南大學(xué)目前對海南兩所偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)進(jìn)行定點(diǎn)幫扶,主要的做法是送資料、捐款捐學(xué)習(xí)用品,在校研究生寒暑假給小學(xué)生講講課,這些做法的扶貧效果并不理想。
“教育扶貧應(yīng)從基礎(chǔ)抓起?!崩罱ūUf,“十三五”規(guī)劃綱要草案提出加快基本公共教育均衡發(fā)展,這應(yīng)體現(xiàn)在校園硬件和師資軟件兩方面均衡上,政府在加大中西部和貧困地區(qū)教育投入的同時(shí),應(yīng)建立優(yōu)秀教師流動(dòng)交換機(jī)制,努力提高農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)水平,建立農(nóng)村貧困家庭學(xué)齡兒童入學(xué)保障機(jī)制,讓更多貧困兒童重返校園,不斷提高高校招收農(nóng)村貧困學(xué)生的比例也是教育扶貧的有效舉措。
與此同時(shí),應(yīng)針對教育扶貧建立公平公正的客觀評價(jià)體系,建立一個(gè)跨省、跨行政單位、沒有利益關(guān)聯(lián)的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu),由教育部組織隨機(jī)抽取專家和社會(huì)有識之士,檢查加抽查各地教育扶貧工作。李建保說:“一個(gè)公正公平的評價(jià)體系,讓我們了解的數(shù)據(jù)更真實(shí),便于更科學(xué)地決策。”
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