“最初剛回老家時，總覺得迷茫困惑，心里扭著個勁兒?！睂τ?年前自己返鄉(xiāng)求學，23歲的楊江仍感嘆是無奈之舉。

　　不同于留守兒童和隨遷子女，農民工返鄉(xiāng)子女是在2008年后，伴隨農民工“返鄉(xiāng)潮”出現(xiàn)的一個特殊群體。他們在社會漂移和遷徙中，陷入從他鄉(xiāng)到故鄉(xiāng)、流動與留守、出離與融入的文化沖突，他們在新的環(huán)境中迷茫、掙扎、無措，深陷“歸來”之困。他們不僅僅是8年前的“楊江們”，在今天，同樣關乎更多農民工子女的未來。

　　返鄉(xiāng)求學卻難以適應

　　楊江的老家位于四川廣元旺蒼縣農村，90年代末，因家庭困窘，無力供養(yǎng)兩個孩子和四位老人，楊江的父母與鄉(xiāng)鄰結伴到沿海務工，最終落腳江蘇。當年僅有7歲的楊江被父母帶走，姐姐則留在老家由祖父母照顧。整整8年時間，楊江一直在江蘇讀私立學校，讀初二時考慮到作為外地生無法在當?shù)貐⒓痈呖?，楊江重新回到旺蒼縣讀書。

　　始料未及的是，回鄉(xiāng)最初的一兩年，對楊江而言十分艱難。

　　江蘇飲食偏甜，四川飯菜喜辣；江蘇老師說標準普通話，四川老師的“椒鹽”普通話難懂……作為一名四川人，初回鄉(xiāng)的不適令楊江不知如何向外人道。尤其是基于南北方經濟發(fā)展的差異，他感到之前所在的江蘇私立學校環(huán)境大大優(yōu)越于家鄉(xiāng)縣城中學，并曾為此擔心自己未來的學業(yè)。

　　“總之很難適應，甚至感到格格不入?！睏罱f，江蘇從小學階段就開設了英語課程，而四川的英語教育是從初中才開始的。這讓他覺得英語學習被拖慢了許多；江蘇和四川的教學大綱有差異，這造成他有些知識點不得不重復學習，而一些錯過的新知識點則只能靠自學完成。諸如此類的情況疊加起來讓他倍感壓力，原本一個性格頗為外向的男孩開始變得少言寡語。

　　“不想和同學接觸，他們也不愿意和我做朋友。”楊江告訴記者，那真是一段苦悶的日子，他不知道如何與身邊的人交流，包括親人。于是他開始泡網吧打游戲排解孤獨，好在未影響到中考升學，“大約一年半以后才算真正調整回來，變回了四川人?！爆F(xiàn)在，楊江是四川當?shù)匾凰咝５拇笏膶W生，他時常想，如果當初沒有回老家讀書，自己或許會擁有更好的學業(yè)。就在他回老家的第三年，江蘇開放了異地高考政策，“沒辦法，生活總有一些無可奈何。”眼神中透出些許落寞。

　　返鄉(xiāng)后學校角色缺位明顯

　　作為勞動力輸出大省的四川，許多孩子曾經或者正在經歷著楊江的故事。

　　據(jù)全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告顯示，目前全國流動兒童中縣內跨鄉(xiāng)流動的比例最高，跨省流動兒童比例位居第二。研究稱，這一農民工子女“社會漂移”的新趨勢，必然帶來農民工返鄉(xiāng)子女呈現(xiàn)多類型化的特征。

　　四川師范大學教育科學院張燁和葉翔兩位教授十分關注這一群體，他們調查了四川省237位教師，對數(shù)十位返鄉(xiāng)子女的就學和生活情境以及7位孩子進行了長達半年的深度追蹤研究發(fā)現(xiàn)，長期跟隨父母在他鄉(xiāng)生活的農民工子女在返鄉(xiāng)后，很難在短時間內入鄉(xiāng)隨俗，同時認為他們在教育過程中受到的顯性或隱性不公平待遇突出。

　　在他們所調查的79個班級、3502名學生中，返鄉(xiāng)子女人數(shù)呈現(xiàn)出在各類農村學?！靶【奂?、多散落”的樣態(tài)。其中為數(shù)不少的返鄉(xiāng)子女只能在相對條件差的民辦學校就讀，即便進入公辦學校，也存在著單獨編班或者在座位上實行劃塊管理的情況。由于農民工返鄉(xiāng)子女對學校制度規(guī)則及系統(tǒng)差異感受明顯而直接。加上學校物質設施的差距、人際交往的障礙和角色身份的調試等都很容易牽出他們的負面情緒。此外，課程設置、實施方式帶來的教育理念差異也影響著返鄉(xiāng)子女能否快速融入故鄉(xiāng)生活。

　　“在孩子成長的關鍵時期，如果沒有得到良好的情感照顧，就會演變成一種隱性傷害?！比~翔在她實際接觸中發(fā)現(xiàn)，相當一部分農民工返鄉(xiāng)子女很難建立積極的人際交往圈，“大多數(shù)返鄉(xiāng)子女很小的時候隨父母外出，重歸故里會面臨艱難的調整和適應期，這個時候亟須外界的安撫和扶持，家庭和學校扮演的角色顯得尤為重要?！?/p>

　　亟須精準幫扶助成長

　　張燁教授從事教育政策分析多年，他認為農民工返鄉(xiāng)子女難以入鄉(xiāng)隨俗，在很大程度上與就學政策執(zhí)行低效有密切關系。農民工返鄉(xiāng)子女就學政策的急促動員和有力政策執(zhí)行集中在2008至2009年“返鄉(xiāng)潮”時期。隨著經濟形勢好轉，政策影響力迅速衰退。因此在確?！坝袑W上”后，返鄉(xiāng)子女就學質量公平等深層次政策目標并沒有在后續(xù)政策中得到拓展和深入。

　　“只要我們把農民工返鄉(xiāng)子女照單全收，這政策也就算執(zhí)行了，至于放什么學校、是否要做到區(qū)別對待，有針對性關懷，這些都屬于倡導范圍了?！边@是一位基層教育部門負責人對貫徹執(zhí)行農民工返鄉(xiāng)子女入學政策所持的觀點，張燁在調查中發(fā)現(xiàn)這是基層教育部門的普遍性做法。毋庸置疑，學校的態(tài)度也直接決定了班主任和科任教師的行為方式。對農民工返鄉(xiāng)子女就學政策執(zhí)行動力總體不足的問題，張燁建議從政策對象的精細化、政策邊界清晰程度、政策網絡成熟度等影響政策效能的諸多因素綜合考量，加大異地高考政策執(zhí)行力度，實質性推進削減戶籍制度的深層制約，最大限度消除因升學原因造成的被迫返鄉(xiāng)現(xiàn)象。

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，農民工返鄉(xiāng)子女相當一部分是因在城市難以獲得平等升學機會而無奈返鄉(xiāng)，要化解農民工返鄉(xiāng)子女入學所面臨的深層次問題，當前亟須從政策設計和教師隊伍提升方面進行精準化幫扶?！熬唧w的教育問題，最終還是要落到教師身上。精準幫扶留守兒童、農民工返鄉(xiāng)子女，必須精準幫扶鄉(xiāng)村教師。”他說。

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