面積僅4萬多平方公里，人口不足兩千萬，荷蘭雖然人少地少，但在歐洲具有重要地位，不僅是排名靠前的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，更是屈指可數(shù)的教育強(qiáng)國。非盈利組織“世界經(jīng)濟(jì)論壇”今年發(fā)布了《2016－2017年全球競爭力報告》，評選出了11個國民平均教育水平最高的國度。其中荷蘭排名第三，總分7分中得到6.1分。

　　該報告顯示，荷蘭在科研機(jī)構(gòu)質(zhì)量和大學(xué)與私營部門之間的聯(lián)系緊密程度方面表現(xiàn)尤為突出，分別位列全球第四和第五。此外，荷蘭在醫(yī)療科技、創(chuàng)新領(lǐng)域、商業(yè)貿(mào)易、制造業(yè)等方面的排名也都在世界168個國家中排名前十。

　　荷蘭在教育方面的優(yōu)勢，得益于其教育體系的先進(jìn)與完善。尤其是荷蘭的職業(yè)能力教育，更是走在世界前列，成為其培養(yǎng)現(xiàn)代“匠人”的基石。

　　學(xué)生提前分流 職教與普教互聯(lián)互通

　　荷蘭的小學(xué)教育從5歲開始，學(xué)習(xí)7至8年。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生要參加全國統(tǒng)一考試。根據(jù)統(tǒng)考成績和平時成績、學(xué)習(xí)能力和行為傾向，會有專門的委員會向家長提出學(xué)生升學(xué)建議。

　　荷蘭的中學(xué)則分為三類。第一類是為研究型大學(xué)輸送后備人才的大學(xué)前預(yù)備教育（即重點(diǎn)中學(xué)），學(xué)制6年。第二類是為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)輸送學(xué)生的普通中學(xué)，學(xué)制5年。第三類是為中等職業(yè)學(xué)校輸送學(xué)生的職業(yè)初中，學(xué)制4年。

　　以上三類教育的前兩年課程完全一致，之后則各有側(cè)重。學(xué)生如無法適應(yīng)所就讀中學(xué)，可以在這三類中學(xué)內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)。完成職業(yè)初中四年學(xué)習(xí)的學(xué)生有資格轉(zhuǎn)到普通中學(xué)五年級學(xué)習(xí)。獲得中等職業(yè)學(xué)校四級職業(yè)證書的學(xué)生有資格轉(zhuǎn)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一年級學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約53%的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)初中學(xué)習(xí)。

　　注重職業(yè)能力教育 加強(qiáng)綜合管理

　　職業(yè)教育一直被視為荷蘭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會支柱，受到政府高度重視。荷蘭政府和社會既尊重學(xué)生的愿望和選擇，也正視學(xué)習(xí)能力的差異。通過提前分流學(xué)生、改進(jìn)教育培訓(xùn)內(nèi)容、推進(jìn)職業(yè)學(xué)校升學(xué)銜接、強(qiáng)化與勞動力市場對接等多項(xiàng)措施，形成了特色鮮明的職業(yè)教育體系。

　　荷蘭中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代“匠人”。為提升中職教育質(zhì)量，荷蘭教育部特別撥款，在中等職業(yè)學(xué)校推出“大師學(xué)徒項(xiàng)目”，注重進(jìn)行現(xiàn)代科技主導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

　　為保證職業(yè)教育質(zhì)量，荷蘭在考試和課程兩方面嚴(yán)格加強(qiáng)管理，采取了一系列措施。一是建立荷蘭語、數(shù)學(xué)全國統(tǒng)考制度；二是推進(jìn)職業(yè)學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考試；三是給予企業(yè)在考試程序方面更大的發(fā)言權(quán)；四是加強(qiáng)職業(yè)教育考試檢查，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)校停止其舉辦考試的資格；五是建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育課程注冊體系，公開相關(guān)信息，供公眾查詢。

　　社會積極參與 促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場對接

　　荷蘭的校企合作歷史悠久、機(jī)制獨(dú)特，多機(jī)構(gòu)共同參與。早在1954年，荷蘭就成立了荷蘭行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會，每個協(xié)會均有雇主、雇員和教育機(jī)構(gòu)代表共同組成的理事會負(fù)責(zé)管理，基本涵蓋所有行業(yè)。

　　政府設(shè)立了培訓(xùn)、就業(yè)咨詢指導(dǎo)辦公室，架起職業(yè)教育的供需橋梁。辦公室與中等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和研究型大學(xué)通力合作，向公眾、雇主、雇員和求職者提供培訓(xùn)課程、學(xué)徒項(xiàng)目、職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)資助等相關(guān)服務(wù)。

　　此外，荷蘭行業(yè)職業(yè)教育協(xié)會、企業(yè)、地方政府、就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等多方還通力合作，在全國設(shè)立“技術(shù)中心”，著力在研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)界和第三方之間開展技術(shù)推廣，共享高技術(shù)設(shè)備及其它資源，促進(jìn)技術(shù)教育與勞動力市場“結(jié)對子”，擴(kuò)大校企合作。

　　教育是一個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)，改革是教育順應(yīng)發(fā)展的原動力。與資源豐富的美英等大型經(jīng)濟(jì)體相比，西歐小國荷蘭充分認(rèn)識到自身未來的發(fā)展將更加依賴其高度發(fā)達(dá)的教育和科研體系。在第四次工業(yè)革命呼之欲出的當(dāng)代，荷蘭政府也不甘于落后。

　?。▌?chuàng)意產(chǎn)品工作室 編輯：沈冰潔、王若蕾資料來源：新華網(wǎng)、中國教育報、中國駐荷蘭使館教育處網(wǎng)站等，部分文字編譯自外媒）

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