告別微信群里冷冰冰的“隔空交流”

　　老師家訪：溫情的回歸

　　從 “家校通”，到短信、飛信，再到QQ群、微信群……通訊技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)校與家庭之間即時(shí)信息的傳遞變得易如反掌；與之相對(duì)應(yīng)的，走進(jìn)家門(mén)、拉個(gè)家常、促膝長(zhǎng)談的“家訪”似乎正越來(lái)越成為上一代人心目中的遙遠(yuǎn)記憶。

　　“隔空交流”真的能完全取代面對(duì)面的溝通嗎？在東城區(qū)藝美小學(xué)的校長(zhǎng)金輝看來(lái)，答案無(wú)疑是否定的?！巴ㄟ^(guò)微信這樣的形式和家長(zhǎng)聯(lián)系必不可少，方便、快捷；但電子設(shè)備畢竟是物質(zhì)的、冰冷的，輸入的文字也沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不但缺少了人與人之間交流的溫暖，而且容易造成誤會(huì)?！?/p>

　　2013年起，金輝開(kāi)始在學(xué)校教師群體間倡導(dǎo)家訪，迄今為止，老師們已經(jīng)走進(jìn)了118個(gè)家庭；目前，學(xué)校正副班主任已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了100%參與家訪?！爱?dāng)老師來(lái)到學(xué)生的家庭，也就把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)帶進(jìn)了這個(gè)家庭，這種行動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生最好的教育，他們會(huì)在我們無(wú)形的關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。”

趙霖到學(xué)生家家訪

　　家長(zhǎng)誤會(huì)很多源自交流不夠

　　家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校了解不夠，是金輝在2013年來(lái)到藝美小學(xué)之后的強(qiáng)烈感受之一?！斑@一點(diǎn)其實(shí)并不難理解，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解，就靠接送孩子時(shí)在學(xué)校門(mén)口與老師交流的幾分鐘時(shí)間；而他們對(duì)教育的困惑，對(duì)孩子情況的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這幾分鐘就能解決的。”

　　這樣的“不了解”在各種大小事兒上都有所體現(xiàn)。有一次，東東(化名)的學(xué)具壞了，家長(zhǎng)在周五找到了班主任，班主任答應(yīng)盡快進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證在下周一就給東東換來(lái)新的學(xué)具，不影響孩子的學(xué)習(xí)；得到保證后的家長(zhǎng)仍不放心，就撥通了掛在學(xué)校門(mén)口“督導(dǎo)責(zé)任公示牌”上的電話。原來(lái)，家長(zhǎng)誤把監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為的督導(dǎo)當(dāng)成了學(xué)校的教務(wù)處。

　　還有一次，金輝接到了來(lái)自一位特殊媽媽的“告狀”，抱怨孩子的老師“擅自”拖堂，影響了自己接送孩子。而事實(shí)上，這位孩子是一名聾啞兒，老師們不僅平時(shí)對(duì)他照顧有加，還為他爭(zhēng)取到了直升中央工藝美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)的機(jī)會(huì)。由于擔(dān)心孩子參加畢業(yè)考試有些吃力，老師們有時(shí)會(huì)征求孩子意見(jiàn)，在課余時(shí)間無(wú)私幫他補(bǔ)課。而這位媽媽只知道自己孩子已經(jīng)“考上”初中了，對(duì)其余的內(nèi)情卻是一概不知；就連通過(guò)學(xué)校重點(diǎn)推薦為孩子爭(zhēng)取來(lái)的“陽(yáng)光少年”獎(jiǎng)狀，這位媽媽也只是淡淡回了句“并不知道這是干嗎用的”。當(dāng)金輝花了小半天時(shí)間跟家長(zhǎng)解釋之后，家長(zhǎng)由之前的忿忿不滿立馬變成了滿心的感激?！爸蛔霾徽f(shuō)也是我們工作的不到位，如果我們能花時(shí)間多跟家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)，這樣的情況完全可以避免?！?/p>

　　這些因?yàn)闇贤ú粔驇?lái)的誤會(huì)讓學(xué)校覺(jué)得“委屈”的同時(shí)，也讓金輝越來(lái)越意識(shí)到，雖然微信、網(wǎng)絡(luò)等渠道帶來(lái)了快速、即時(shí)的交流，但是沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的交流是沒(méi)有溫度的，也容易造成誤會(huì)，工具始終難以成為聯(lián)系情感的紐帶。于是，她開(kāi)始著手拓寬與家長(zhǎng)交流的渠道，一方面開(kāi)通了“校長(zhǎng)信箱”，另一方面也開(kāi)始在老師間提出了“家訪”的建議。

由家訪引發(fā)的讀書(shū)會(huì)

　　通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)孩子的另一面

　　雖然不是硬性的規(guī)定，但四年來(lái)，家訪已經(jīng)成為藝美小學(xué)的老師們自愿進(jìn)行的常態(tài)化工作，目前學(xué)校正副班主任已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了100%參與家訪。雖然要花費(fèi)比在網(wǎng)上交流多很多倍的時(shí)間，但是老師們慢慢嘗到了家訪的甜頭。

　　2014年，剛休完產(chǎn)假的趙霖老師接手了新的班級(jí)，這是她第一次從低年級(jí)開(kāi)始帶班。與中年級(jí)不太一樣的是，低年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度更高，“家長(zhǎng)們特別想了解孩子在學(xué)校的詳細(xì)情況，作為新晉媽媽，我對(duì)此特別理解?！鄙舷聦W(xué)門(mén)口談？時(shí)間顯然不夠，響應(yīng)學(xué)校的倡議，趙霖開(kāi)始了“走家入戶”。

　　剛帶班趙霖就發(fā)現(xiàn)，每次給樂(lè)樂(lè)(化名)的家長(zhǎng)發(fā)微信、短信時(shí)都收不到對(duì)方的回復(fù)；電話打過(guò)去提醒他們關(guān)注下群里的信息，家長(zhǎng)滿口答應(yīng)，只是依然沒(méi)有回復(fù)。家訪后，趙霖才了解到，原來(lái)樂(lè)樂(lè)的爸爸媽媽做著小生意，整天忙著送菜、賣菜，很少有時(shí)間看手機(jī)。了解到這樣的情況之后，每次學(xué)校再有了通知，趙霖就會(huì)直接電話通知給樂(lè)樂(lè)的父母。家訪的學(xué)生多了，趙霖發(fā)現(xiàn)，班上像樂(lè)樂(lè)父母這樣情況的家庭還真不少，做小生意的、工作節(jié)奏緊湊的……趙霖直接都?xì)w為了一類，遇事直接打電話，或者跟家長(zhǎng)提前約好方便通話的時(shí)間再進(jìn)行溝通。

　　“家訪之后，孩子的有些表現(xiàn)我也就能想明白了?！奔以L除了幫助趙霖提高了自己的班級(jí)管理效率，也使她更能了解孩子某些行為背后的深層原因。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間之后，趙霖發(fā)現(xiàn)班上的馨馨上課總愣神兒，后來(lái)她才了解到，馨馨因父母太忙，與爺爺奶奶一起生活，“孩子愣神兒大概是想爸爸媽媽了。”于是，在與馨馨溝通時(shí)，她會(huì)更加注意自己的談話方式和切入角度，“但也不會(huì)刻意讓她覺(jué)得自己受到了特殊的對(duì)待，其中的平衡也需要拿捏。”

　　如今，當(dāng)年新接的班級(jí)已經(jīng)升到了五年級(jí)，作為班主任，班上36名學(xué)生的家庭，趙霖也已經(jīng)訪了個(gè)遍，有的“重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象”，趙霖去了還不止一次。班上壯壯父母工作忙，平時(shí)放學(xué)回家只有奶奶陪著，老人根本不是調(diào)皮的壯壯的對(duì)手，趙霖對(duì)他便多上了幾分心，“他家剛好在我回家的必經(jīng)之路上，所以隔三差五我就會(huì)去一趟。”去家訪可不是“打小報(bào)告”，其中的語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)和學(xué)問(wèn)，“我們不是為了指出孩子有哪些不足，而是和家長(zhǎng)一起尋找讓孩子變得更好的方法?！?/p>

　　與家長(zhǎng)交流碰撞出了讀書(shū)會(huì)

　　學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系拉近了，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校活動(dòng)的參與積極性提高了，家校合作也更順暢。趙霖舉了個(gè)例子，以前學(xué)校舉行升旗活動(dòng)，趙霖在家長(zhǎng)群里通知之后，幾乎收不到什么反饋，“有時(shí)我都得指定孩子參加”；但是如今，家長(zhǎng)和學(xué)生都是踴躍報(bào)名，“家長(zhǎng)開(kāi)始越來(lái)越多地了解到學(xué)校里為孩子們提供了哪些展示機(jī)會(huì)。”

　　而最讓校長(zhǎng)金輝感到欣喜的是，家訪還繁榮了學(xué)校的“書(shū)香文化”，培育了在很多班級(jí)火熱上演著的“親子閱讀會(huì)”。原來(lái)，2014年新生入學(xué)時(shí)，班主任吳媛媛注意到，雖然學(xué)校在每個(gè)班級(jí)都配置了圖書(shū)箱，老師們也鼓勵(lì)孩子們從家?guī)?shū)進(jìn)行分享，“但是孩子們之間互相的交流并不夠。”想個(gè)什么法子讓孩子們進(jìn)一步愛(ài)上閱讀呢？帶著這樣的困惑，吳媛媛走進(jìn)了班上學(xué)生的家庭，與家長(zhǎng)們交流后，吳媛媛發(fā)現(xiàn)，在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)和學(xué)校有著共同的目標(biāo)。

　　利用零散時(shí)間辦個(gè)讀書(shū)會(huì)怎么樣？一年級(jí)結(jié)束后的暑假，有家長(zhǎng)提出了這樣的建議。盡管時(shí)間倉(cāng)促，這一建議還是得到了十幾位家長(zhǎng)的響應(yīng)。圍坐在小區(qū)花園里，孩子們與大家分享了《查理九世》中自己最感興趣的故事，“這是每個(gè)孩子幾乎人手一本的書(shū)，有二十幾冊(cè)，但很少有孩子完整讀齊，于是我們從這本書(shū)下手?！弊寘擎骆乱馔獾?，在這第一次讀書(shū)會(huì)上，班上的小寒(化名)流利地背誦了《資本論》中的“剩余價(jià)值”部分，要知道，這是個(gè)平時(shí)說(shuō)話都會(huì)因?yàn)榫o張打磕巴的孩子，吳媛媛看到了讀書(shū)會(huì)的意義。

　　到了三年級(jí)，盡管這個(gè)班換了班主任，但是閱讀的傳統(tǒng)得到了保留。在新的班主任語(yǔ)文老師李秋芬手里，讀書(shū)會(huì)的內(nèi)容和形式更豐富了，“小小朗讀者”、“詩(shī)詞大會(huì)”都成了分享的主題?！白x書(shū)會(huì)”的活動(dòng)火熱開(kāi)展了起來(lái)：從自己一個(gè)班級(jí)每周一次的讀書(shū)推介會(huì)、每學(xué)期一次的親子讀書(shū)會(huì)，到帶動(dòng)更多的班級(jí)參與其中；從無(wú)目的的隨機(jī)分享到有主題、更有導(dǎo)向性的閱讀；從只關(guān)注閱讀能力到向?qū)懽髂芰Φ难由臁喿x成了這個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校里最時(shí)髦的事情。

　　讀書(shū)會(huì)帶給了孩子們巨大的改變。“這是我們學(xué)校第一屆參加樂(lè)考的孩子，辦讀書(shū)會(huì)之前，很多孩子并不擅長(zhǎng)單獨(dú)表達(dá)，甚至緊張地直掉眼淚，連話都說(shuō)不出來(lái)。”而到了二年級(jí)期末再進(jìn)行樂(lè)考時(shí)，孩子們不一樣了，大方、自信、流暢，“平時(shí)的讀書(shū)會(huì)給了孩子們?cè)诖蟊娒媲罢故颈磉_(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)?！奔议L(zhǎng)也是受益者，“我們有的家長(zhǎng)離開(kāi)學(xué)校之后就沒(méi)看過(guò)書(shū)，現(xiàn)在每天也會(huì)在群里分享自己今天的閱讀感悟，我們的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了‘小手拉大手’的效果?！?/p>

　　作為親子閱讀的發(fā)起者和見(jiàn)證者，兩位班主任感慨，家訪碰撞出來(lái)的火花讓很多之前做起來(lái)很困難的事情變成了可能，“家長(zhǎng)參與多了，學(xué)校的工作也就更順暢了?！?/p>

　　本報(bào)記者 牛偉坤 文并圖

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