“家長(zhǎng)課堂”家長(zhǎng)與孩子擁抱。朝暉中學(xué)提供

　　中新網(wǎng)杭州10月31日電 (牛妍王題題)“放學(xué)后看到有同學(xué)對(duì)著他的奶奶大喊大叫，當(dāng)時(shí)我突然覺(jué)得我應(yīng)該多理解父母，不能讓我的父母也這樣心酸。”來(lái)自浙江省杭州市朝暉中學(xué)九年級(jí)的學(xué)生劉達(dá)曦說(shuō)。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前、童年期、青春期，各個(gè)年齡階段孩子的成長(zhǎng)都需要家長(zhǎng)有不同方式的溝通與陪伴，但是應(yīng)該如何跟孩子正確、有效溝通，避免孩子產(chǎn)生逆反心理，是困擾很多家長(zhǎng)的難題。

家長(zhǎng)與孩子共閱讀。杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供

　　為在校學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在浙江尤其是杭州的各個(gè)中小學(xué)中實(shí)行“家校共育”，建立“家長(zhǎng)課堂”，通過(guò)讓家長(zhǎng)走入課堂的形式，讓萬(wàn)千家長(zhǎng)“更新”了各自的教育理念，有效緩解與孩子的關(guān)系，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上助力孩子成長(zhǎng)，這樣的做法也獲得了相關(guān)教育專(zhuān)家紛紛“點(diǎn)贊”。

　　傳統(tǒng)家長(zhǎng)“命令式”教育：多因“無(wú)意識(shí)”所為

　　家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。“望子成龍，望女成鳳”，是中國(guó)傳統(tǒng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼，正是因?yàn)閷⒑芏嗝篮玫你裤郊挠柙诤⒆由砩?，面臨孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”，用簡(jiǎn)單粗暴式的方式告訴孩子該如何去做，不經(jīng)意間，這種“簡(jiǎn)單粗暴”卻被孩子當(dāng)成了一種“命令”。

　　浙江工業(yè)大學(xué)心理學(xué)教授徐云表示，這種“命令式”的教育方式在孩子年齡較小時(shí)會(huì)對(duì)孩子形成震懾，但是并不利于孩子形成健康、完善的人格，尤其待孩子進(jìn)入青春期后，會(huì)更容易形成逆反心理，會(huì)讓孩子因父母的強(qiáng)勢(shì)而選擇遠(yuǎn)離。

　　劉達(dá)曦對(duì)此深表認(rèn)同，他跟記者表露心聲說(shuō)，自己以前很少跟父母交流，感覺(jué)相互之間的“心門(mén)”是關(guān)閉著的，因?yàn)楦改笇?duì)自己只有“要求”，總在告訴自己應(yīng)該做什么和不該做什么，但他自己的想法父母卻很少過(guò)問(wèn)，因此在剛上初中的那段時(shí)間他與父母的關(guān)系曾一度很緊張。

　　其實(shí)，家長(zhǎng)的“不理解”會(huì)影響到孩子日常在學(xué)校的表現(xiàn)和發(fā)展。為了幫助家長(zhǎng)更新教子觀(guān)念，提高家長(zhǎng)教養(yǎng)子女的能力，以杭州市下城區(qū)為例，自2015年起，該區(qū)德育研究中心特別搭建了“家長(zhǎng)課堂”這一平臺(tái)，建立了中、小、幼家長(zhǎng)互動(dòng)交流的模式，形成“社會(huì)——學(xué)?！彝ァ比灰惑w的有效合力，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

　　費(fèi)穎是杭州市“家校共育”課堂的資深講師，同時(shí)也是劉達(dá)曦的班主任，通過(guò)多年來(lái)與家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)課堂”上的交流互動(dòng)，她表示，其實(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)都有一顆把孩子教育好的心，但很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)“用錯(cuò)力”，反而起了不好的效果。

　　“孩子在各個(gè)成長(zhǎng)階段都有不同的表現(xiàn)和特征，很多家長(zhǎng)其實(shí)不知道，如果不去了解孩子的個(gè)性，只是盲目一味的‘下指令’，只會(huì)讓孩子越來(lái)越厭煩。家長(zhǎng)首先要有去了解孩子的意識(shí)很重要?！闭憬『贾菔懈魂?yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心德育教研員俞優(yōu)棠說(shuō)。

　　一邊是孩子為家長(zhǎng)的不理解而困擾“怨恨”，另一邊是家長(zhǎng)為難以“搞定”孩子而“心累”不已。學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的教育場(chǎng)所，通過(guò)搭建“家校共育”平臺(tái)，讓萬(wàn)千家長(zhǎng)改變了交流溝通面貌，也讓孩子感到到“新”家長(zhǎng)的關(guān)懷。

　　搭建“家長(zhǎng)課堂”：“家校共育”顯奇效

　　早在去年，浙江省教育廳與浙江省婦女聯(lián)合會(huì)聯(lián)手推出了《關(guān)于推進(jìn)全省家長(zhǎng)學(xué)校家庭教育數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用工作的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中特別提出，“要推進(jìn)家校互動(dòng)，宣傳普及先進(jìn)的家庭教育理念和科學(xué)的育人方法，提升全省家庭教育水平，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)”。

　　以杭州市下城區(qū)為例，在“家長(zhǎng)課堂”上，該區(qū)采取現(xiàn)場(chǎng)授課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合的方式，讓家長(zhǎng)可加入“下城家長(zhǎng)課堂”QQ群，實(shí)時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出疑惑，共同探討家庭教育問(wèn)題。每次活動(dòng)后的調(diào)查問(wèn)卷顯示，90%家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)表示滿(mǎn)意，92%家長(zhǎng)表示會(huì)將講座中的一些理念運(yùn)用到家庭教育中去。

　　朝暉中學(xué)在杭州市下城區(qū)推薦基礎(chǔ)上，自行展開(kāi)調(diào)查研究，設(shè)計(jì)課程，內(nèi)容涵蓋親子溝通(家風(fēng)、家訓(xùn)、家書(shū))、習(xí)慣培養(yǎng)、青春期教育等，并針對(duì)不同年齡階段的孩子呈現(xiàn)的問(wèn)題特征不同，該校采用了講授式、討論式、參與式、親子互動(dòng)式等方法，讓學(xué)校老師、家長(zhǎng)和孩子實(shí)現(xiàn)平等、樸實(shí)、真誠(chéng)、虛心的對(duì)話(huà)，“家長(zhǎng)課堂”成了聯(lián)結(jié)孩子與家長(zhǎng)關(guān)系的“平衡器”。

　　劉達(dá)曦表示，自從他的父親參加了學(xué)校的家長(zhǎng)課堂后，每天回家都會(huì)給自己一個(gè)擁抱，剛開(kāi)始覺(jué)得別扭，后來(lái)慢慢就習(xí)慣了?！拔腋惺艿礁赣H從一個(gè)很?chē)?yán)厲的人變成了一個(gè)‘暖男’，他開(kāi)始愿意傾聽(tīng)我的想法了，還會(huì)特意找時(shí)間跟我溝通，讓我感受到了關(guān)注，很溫暖?！?/p>

　　正是由于劉達(dá)曦與家長(zhǎng)間消除了以往的“嫌隙”，加之家長(zhǎng)與學(xué)校的正確引導(dǎo)，劉達(dá)曦在參加第九屆全國(guó)學(xué)校性健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)“關(guān)于早戀的四方會(huì)談”時(shí)，對(duì)以前羞于啟齒的話(huà)題，在在座專(zhuān)家和家長(zhǎng)面前，大膽發(fā)聲表達(dá)“家長(zhǎng)教的應(yīng)該是早戀后果的防范，而不是抑制早戀”，甚至還大膽詢(xún)問(wèn)“希望父親能夠教我追到母親的方法”，引得全場(chǎng)“點(diǎn)贊”。

　　杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校則通過(guò)“親子閱讀”的方式培育孩子與家長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)紐帶。讓孩子講故事給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)講故事給孩子聽(tīng)，姐姐講給弟弟聽(tīng)……“不同經(jīng)歷的人，讀同一本書(shū)會(huì)讀出完全不同的感受，我們讓孩子們珍視這份差異，從而更好的理解父母。”該校老師陳娟如是說(shuō)。

　　“比起家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子‘吃飽穿暖’，孩子更需要的是心靈上的溫暖。但很多家長(zhǎng)就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這些，所以需要系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)校就是家長(zhǎng)接受系統(tǒng)培訓(xùn)最好的地方?！毙煸迫缡钦f(shuō)。

　　互補(bǔ)所長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)平衡：是“家長(zhǎng)課堂”之本色

　　吳巧玲是杭州市下城區(qū)一位普普通通的母親，10多年來(lái)共寫(xiě)了300多封書(shū)信，一直堅(jiān)持用這種方式與兒子交流。在吳巧玲看來(lái)：“父母陪伴孩子，不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于質(zhì)量的高下。比如，文字能夠發(fā)揮的作用有時(shí)是語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的。”

　　“家庭教育應(yīng)該專(zhuān)注于陪伴和關(guān)懷學(xué)生”是費(fèi)穎多年的育人心得。她表示，但很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教育就該是學(xué)校的事情，有時(shí)甚至連“天冷加衣”這樣的生活細(xì)節(jié)都需要學(xué)校老師短信告知家長(zhǎng)。

　　“‘家校共育’的意義在于實(shí)現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育的互補(bǔ)，讓家長(zhǎng)知道什么事情是該家長(zhǎng)要去做的，并教會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)如何去做。將原本屬于家長(zhǎng)的那部分責(zé)任歸還給家長(zhǎng)。”費(fèi)穎說(shuō)。

　　“家長(zhǎng)課堂”作為“家校共育”的重要培養(yǎng)途徑，不僅彌補(bǔ)了孩子在學(xué)校教育中難以獲得的陪伴與關(guān)心，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)了解了孩子所需的關(guān)心方式，達(dá)到了家長(zhǎng)與學(xué)校的“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與孩子的“平衡”。

　　另外，俞優(yōu)棠還提到，學(xué)校教育在對(duì)家長(zhǎng)教育起到“優(yōu)化引導(dǎo)”的同時(shí)，對(duì)于很多在原生家庭中沒(méi)有受到應(yīng)有關(guān)愛(ài)的學(xué)生，學(xué)校教育還將起到“修復(fù)”作用。

　　與俞優(yōu)棠不謀而合的是，徐云說(shuō)：“孩子在入學(xué)前都來(lái)自不同的家庭，特別是父母人際關(guān)系處理模式不同，對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)都有很大影響。如果孩子所在的原本家庭教育有很大問(wèn)題，并且孩子在前期成長(zhǎng)過(guò)程中受到過(guò)損害，學(xué)校教育就還要承擔(dān)起‘修復(fù)’的作用?！?/p>

　　可見(jiàn)，一個(gè)孩子要想健康成長(zhǎng)，需要的是多方面的關(guān)懷與照顧。如今，在浙江，“家校共育”的模式已經(jīng)普遍推廣開(kāi)來(lái)，成為溝通學(xué)校老師、家長(zhǎng)與孩子間的“平衡器”。(完)

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