日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為中小學(xué)必修課。

　　對(duì)于綜合實(shí)踐課，很多人都不陌生。事實(shí)上，它從2001年就已與學(xué)生見面，十多年來對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。不過與此同時(shí)，問題也不少——有的把它僅僅作為學(xué)科課程的簡(jiǎn)單補(bǔ)充；有的相對(duì)“快餐化”，學(xué)生活動(dòng)多但收獲少；還有的重結(jié)果、輕過程，把探究、制作、體驗(yàn)等變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”……?

　　問題出在哪？一方面在于規(guī)范。目前一些學(xué)校對(duì)這門課的課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準(zhǔn)確的理解，在實(shí)踐中重視不夠或比較隨意。對(duì)此《綱要》對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等予以了細(xì)致的規(guī)范和指導(dǎo)。而今后，讓課程發(fā)揮更大作用還需要政策助力，比如在中高考改革中進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，用好“指揮棒”，讓學(xué)校把這門課程放在更加突出的位置。

　　另一方面，在于資源。綜合實(shí)踐課涉及多門學(xué)科，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，老師要成為實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要輔助學(xué)生在考察探究、社會(huì)服務(wù)等過程中學(xué)習(xí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題——這對(duì)課程設(shè)計(jì)、師資等提出了更高的要求。所以讓《綱要》真正落地，既需要做好教師培訓(xùn)，健全考核激勵(lì)，為教師提供專業(yè)支持；也要進(jìn)一步加強(qiáng)校際之間、學(xué)校與社會(huì)各界的資源共享，為課程提供更多資源、平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化育人效果，促進(jìn)中小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。 ??

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