當(dāng)下，振興本科教育被提高到新時代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)的地位。學(xué)分不達標(biāo)本科轉(zhuǎn)?？啤⒄n程作業(yè)全查重、抄襲全判零分、畢業(yè)“清考”取消……教育部和各高校圍繞嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)出臺了一系列措施。嚴(yán)進嚴(yán)出，學(xué)分不達標(biāo)就會被淘汰將成為常態(tài)。這些剛性的制度釋放了強烈的信號，大學(xué)生想混日子難了。

　　剛性的制度之外，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開課程改革這一教學(xué)核心環(huán)節(jié)。淘汰“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，無疑是強化本科教育的核心所在。今年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。

　　然而，何為“金課”？何為“水課”？教育部高等教育司司長吳巖日前首次給出解答：“兩性一度”是“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，反之，“水課”則是低階性、陳舊性和不用心的課。

　　打造“金課”，要求高校改革人才評價和教學(xué)評價制度，把不利于強化本科教育的人才評價和教學(xué)評價制度改過來，改變高校在人才評價中唯科研、唯論文，重科研不重教學(xué)的傾向，打通教學(xué)型教授的晉升通道，引導(dǎo)高校教師從內(nèi)心深處真正重視教學(xué)，以教書育人為樂，讓潛心育人的教師得到應(yīng)有尊重和肯定。

　　要想把學(xué)生的目光和心思真正吸引到課堂教學(xué)上來，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。第一批00后已經(jīng)進入大學(xué)校園，并將成為大學(xué)生的主體。他們成長的背景是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經(jīng)養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力，大學(xué)教師不再是專業(yè)知識的壟斷者，不再是學(xué)生心目中當(dāng)然的權(quán)威。如果教師仍然延續(xù)過去的教學(xué)方式，向他們講授低階、陳舊的知識內(nèi)容，必定無法吸引大學(xué)生們的關(guān)注，將成為大學(xué)生心目中的“水課”。就算把大學(xué)生強按在教室里，他們也會心不在焉。

　　這要求大學(xué)教師把更多的心思和精力投入到本科教學(xué)工作，以學(xué)生為中心，精心備課，為大學(xué)生們提供高階性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容，結(jié)合00后大學(xué)生的個性特點，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式，如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)線上線下相結(jié)合的課程等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。

　　“金課”的打造既需要教師用心投入，也需要學(xué)生重視課堂。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在追求文憑的功利主義價值取向，選課時避重就輕，只是為了追求修滿學(xué)分，追求較高的績點。內(nèi)容陳舊、考核輕松易過、學(xué)分績點可期的“水課”備受學(xué)生青睞，有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”反而棄之如敝屣。對此，既要靠完善的過程性評價引導(dǎo)學(xué)生重視課堂，靠剛性的制度嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，讓混日子的大學(xué)生無法順利混到文憑，還需要克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，營造奮發(fā)向上、積極有為、學(xué)真本領(lǐng)、練真本事的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

　　（作者：李一陵，系媒體評論員）