從今年9月秋季新學(xué)期開始，勞動課將正式“升級”為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。根據(jù)義務(wù)教育課程方案，勞動課程平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等。

將勞動教育“獨(dú)立成課”是為了解決學(xué)校教育中弱化、邊緣化勞動教育的問題。要讓“獨(dú)立成課”后的勞動教育真正得到重視，必須強(qiáng)化依法治教，要求每所學(xué)校必須按國家規(guī)定，開齊開足每一門義務(wù)教育課程。同時，要推進(jìn)教育評價改革，在勞動教育中強(qiáng)化過程評價，關(guān)注學(xué)生上勞動課，參加勞動的具體過程，以實(shí)現(xiàn)勞動教育培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立生活技能，形成健康的勞動價值觀的教育價值。

當(dāng)前學(xué)校教育存在的一個現(xiàn)實(shí)問題是，一些學(xué)校因缺勞動教育師資、勞動教育場地和設(shè)施，而把勞動教育任務(wù)交給家長，給學(xué)生布置勞動教育“打卡”任務(wù)。但是，作為一門課程，學(xué)校教育必須發(fā)揮主體作用。要建立專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍，在學(xué)校設(shè)立勞動教育基地、勞動教育實(shí)驗室，科學(xué)、有序地開展勞動教育課程教學(xué)。

比如，學(xué)校建設(shè)相關(guān)的勞動教育基地和實(shí)驗室，由勞動教育教師指導(dǎo)學(xué)生種花、養(yǎng)魚，體驗勞動教育的過程，并在這一過程中學(xué)會觀察、分析、總結(jié)。勞動教育也是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙的教育，學(xué)生在勞動教育課程上能深入了解不同的勞動，形成對勞動的正確認(rèn)識。

一方面，地方政府要根據(jù)勞動教育“獨(dú)立成課”的規(guī)定，重視對勞動教育的投入，核算成本，將其納入財政預(yù)算。另一方面，地方教育部門要依法監(jiān)督學(xué)校依法開齊開足勞動課，不能用其他課程教學(xué)擠占勞動課時間。義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”。進(jìn)一步說，學(xué)校不按規(guī)定開齊開足國家規(guī)定課程，就屬違法辦學(xué)。但是，出于追求升學(xué)政績，以及節(jié)省辦學(xué)投入，有的地方政府教育部門對學(xué)校不開齊開足義務(wù)教育課程，只重視與中高考掛鉤的課程教學(xué)，睜只眼閉只眼。對此，應(yīng)該加強(qiáng)教育督導(dǎo)，追究不依法保障學(xué)校投入，不依法監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)的地方教育部門的責(zé)任。

如何讓學(xué)校和學(xué)生、家長重視勞動教育？有輿論提出，應(yīng)把勞動教育納入中考升學(xué)評價。這還是一種應(yīng)試思路，以應(yīng)試思維來解決不重視勞動教育的問題。然而，如果把勞動教育納入升學(xué)評價體系，采取考核勞動技能的方式給學(xué)生勞動教育評分，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，還可能增加學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)。

勞動教育是重視學(xué)生過程性體驗的教育，因此，開展勞動教育應(yīng)推進(jìn)教育評價改革，強(qiáng)化過程評價。具體而言，要關(guān)注學(xué)生上每一節(jié)勞動課，參加日常勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動的情況。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。在勞動教育中探索過程評價，也就是在深化教育評價改革。以教育評價改革帶動學(xué)校教育回歸育人，給學(xué)生高質(zhì)量、完整的教育過程體驗，這是新時期提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要著力解決的問題。