教材是眾多專家學(xué)者和一線教師共同打造的文化教育界和出版界靚麗的風(fēng)景線，既為風(fēng)景，就會(huì)有眾多熱心者、關(guān)心者、研究者、相關(guān)者從不同的角度細(xì)細(xì)欣賞打量。于是，在人人都有麥克風(fēng)、人人都可能在網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)作的今天，各種媒體上除了經(jīng)常見(jiàn)到教材的正面形象，其側(cè)面甚至背面也時(shí)不時(shí)在閃現(xiàn)身形。正面、側(cè)面、背面甚至360度環(huán)視教材，為我們加深教材認(rèn)知提供了獨(dú)特的視角。

開(kāi)學(xué)季，學(xué)生們剛拿到新書(shū)，都會(huì)迫不及待地翻開(kāi)教材，讀讀新課文，看看新配圖，這一幕幕在全國(guó)的校園里隨處可見(jiàn)，孩子們求知的渴望讓人心動(dòng)。教材是校園中的獨(dú)特一員，在它最擅長(zhǎng)的主場(chǎng)——課堂上，它是師生交流學(xué)習(xí)的中介，是教師傳道授業(yè)解惑的標(biāo)尺，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的范本。教材的正面風(fēng)采在學(xué)校里、在課堂上盡情展示，不要小瞧教材這個(gè)“小兒科”，別說(shuō)它沒(méi)有什么“科技含量”。其實(shí)細(xì)心考量教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中許許多多的“硬核科技”，許多教育科學(xué)原理都通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)。每一階段教材都是那個(gè)時(shí)期教育理論、認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論各學(xué)科最新發(fā)展進(jìn)展的濃縮。

比如，建國(guó)初期的教材深受蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響，編排結(jié)構(gòu)特別適合“五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，2000年左右的教材中受到建構(gòu)主義理論的影響，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，適合合作探究的課堂模式。當(dāng)下的教材充分反映信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理念，設(shè)置復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。這些深邃的理念，都通過(guò)教材中的文字、數(shù)字、圖片等呈現(xiàn)出來(lái)。

教材的正面是學(xué)生智慧生長(zhǎng)的樂(lè)園，教材的每一頁(yè)都可留下師生對(duì)話的痕跡，一個(gè)字的描摹，一個(gè)算式的演算，一行行圈畫(huà)，一段段批注，都是學(xué)習(xí)的印記。教材從薄到厚，是學(xué)生在吸取知識(shí)，教材從厚到薄，是知識(shí)成就了學(xué)生。教材的正面為教師活動(dòng)提供了無(wú)限的可能性，教師的教學(xué)智慧就在于創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用教材的各種要素：章首語(yǔ)是開(kāi)啟課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)語(yǔ)；插圖是分角色朗讀的必備背景；對(duì)話框中的問(wèn)句是小組學(xué)習(xí)討論的話題；一個(gè)省略號(hào)是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的啟動(dòng)鍵。

教材的正面具有無(wú)限的包容性，每個(gè)學(xué)科的教材都是一部百科全書(shū)：語(yǔ)文教材中不僅有名家名篇，還有繪畫(huà)和最新科技進(jìn)展；數(shù)學(xué)教材中不僅有圖形計(jì)算，還有歷史和生產(chǎn)生活；生物教材中不僅有植物動(dòng)物，還有詩(shī)篇和安全常識(shí)；物理教材中不僅有實(shí)驗(yàn)公式，還有文化和名人故事。教材的正面是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，內(nèi)部是自洽的世界，構(gòu)成完整的學(xué)科體系；向外它們讓老師牽手學(xué)生，讓學(xué)生與中華文明相親，與當(dāng)今社會(huì)相近，與世界文化相連，與人類未來(lái)相通。教材的正面有時(shí)是欲言又止的，那些精心設(shè)計(jì)的作業(yè)題和版式留白，給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，提供學(xué)生收獲發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生砥礪品質(zhì)、創(chuàng)新思維發(fā)展的必經(jīng)之路。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在全媒體時(shí)代，從億萬(wàn)讀者的眼中可以看到教材不同的側(cè)面。教材從教育研究領(lǐng)域走向了其他學(xué)科研究領(lǐng)域，不同學(xué)科的研究者從不同的角度用不同的方法透視古今中外教材的側(cè)面，開(kāi)展多維度學(xué)術(shù)研究，在政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)研究中都可以看到教材的不同面貌，也形成了不同的專業(yè)意見(jiàn)，深化了對(duì)教材的理性認(rèn)知。

教材從教室走進(jìn)家庭，隨著時(shí)代的變遷，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的關(guān)注度與日俱增。爺爺會(huì)跟孫子一起重溫自己孩提時(shí)代背誦過(guò)的古詩(shī)；爸爸擔(dān)心經(jīng)典的課文有所刪減；媽媽忙著采買(mǎi)教材相關(guān)課外讀物；哥哥姐姐也會(huì)糾正弟弟妹妹書(shū)寫(xiě)的筆順。全家人基于各自的立場(chǎng)也對(duì)教材形成了不同的看法。

教材從校園走向社會(huì)。電影人用教材素材創(chuàng)作電影；熱心讀者給教材挑錯(cuò)，甚至有人借教材制造話題引起關(guān)注。教材的側(cè)面折射出教材屬性的復(fù)雜性，折射出大眾對(duì)教育的關(guān)切，也折射出世態(tài)萬(wàn)千。

教材的背面雖然是最不為人所熟悉的，被人忽略，卻默默地頑強(qiáng)創(chuàng)造著教材精彩的正面，虛心接納并回應(yīng)著不同側(cè)面的意見(jiàn)建議，讓教材成為了教育教學(xué)的核心要素。支撐教材建設(shè)的不是某個(gè)特定的群體，不是某個(gè)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)，而是一個(gè)龐大的系統(tǒng)。

教材是國(guó)家事權(quán)，在黨中央的直接關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)教材建設(shè)經(jīng)過(guò)70余年的探索，走出了一條符合中國(guó)國(guó)情、秉持中國(guó)信仰、充滿中國(guó)智慧和自信的道路。有國(guó)內(nèi)頂級(jí)教育專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研制課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫(xiě)的根本指導(dǎo)；有學(xué)科專家、一線教師和專職編寫(xiě)人員、插圖設(shè)計(jì)師組成的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教材編寫(xiě)；有具備教材出版資質(zhì)的出版社負(fù)責(zé)教材的編輯制版；有國(guó)家組織的學(xué)界知名專家構(gòu)成的教材審定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審定；有經(jīng)過(guò)公開(kāi)招標(biāo)選取最高質(zhì)量的企業(yè)負(fù)責(zé)教材紙張供應(yīng)；有具備印刷及環(huán)保雙重認(rèn)證資格的印廠負(fù)責(zé)印刷裝訂教材；有用攪碎機(jī)和放大鏡作為檢測(cè)工具來(lái)驗(yàn)證教材印裝質(zhì)量的質(zhì)檢團(tuán)隊(duì)；有頂風(fēng)冒雪、爬坡過(guò)坎也必須要在開(kāi)學(xué)前將教材送到一線師生手中的物流保障隊(duì)伍。

教材的背面是萬(wàn)千從業(yè)者虛化的頭像，很多人并不知道教材編寫(xiě)出版背后的努力，但千萬(wàn)教材人的辛勤勞動(dòng)成就了教材的風(fēng)采。

尺寸教材，悠悠國(guó)事。翻開(kāi)一本教材，仿佛能看到教材的編寫(xiě)者為一個(gè)問(wèn)題而激烈研討的場(chǎng)景，仿佛能觸摸到教材插圖設(shè)計(jì)者草稿背后的筆痕，仿佛能聞到印刷廠里的汗水與墨水混雜的味道，仿佛能聽(tīng)到教材編輯給某個(gè)熱心讀者回信的鍵盤(pán)聲。

老師的諄諄教誨，公眾理性的批評(píng)，教材建設(shè)者默默的奉獻(xiàn)，都為了換得校園里那片朗朗的讀書(shū)聲。教材的正面、側(cè)面和背面構(gòu)成了一個(gè)全息圖景，推動(dòng)教材建設(shè)發(fā)展成為服務(wù)下一代成長(zhǎng)和民族復(fù)興的偉大事業(yè)。