專(zhuān)家指出，教育冷暴力的根源，是當(dāng)前的應(yīng)試教育制度。

　　曾在杭州做小學(xué)老師的劉女士坦言，她也不想逼學(xué)生，但教育環(huán)境不容許她有一刻松懈。每個(gè)新學(xué)年開(kāi)大會(huì)，上一學(xué)年所有老師的成績(jī)都會(huì)顯示在大屏幕上，每個(gè)老師都分析一遍，這種滋味，比自己高考考得不好還要難受多了。她不敢打不做作業(yè)的學(xué)生，但她踢過(guò)凳子和桌子，還撕過(guò)本子，大吼大叫更在所難免，有時(shí)甚至都覺(jué)得自己快瘋了。因?yàn)殡y以承受壓力，劉女士最終選擇離開(kāi)教育崗位。

　　專(zhuān)家指出，目前，由于各種復(fù)雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。

　　反思：校園要和諧，獎(jiǎng)懲需科學(xué)

　　“絕大部分老師不會(huì)有意識(shí)地‘折磨’學(xué)生！”在杭州一所小學(xué)任教的陳老師，有點(diǎn)憤憤不平地說(shuō)，中小學(xué)校一個(gè)班級(jí)約有40多名學(xué)生，老師除上課外，還要處理學(xué)生之間的矛盾，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，注意學(xué)生身體狀況……沒(méi)有一樣不操心?！柏?fù)擔(dān)這么重，壓力這么大，怎么可能永遠(yuǎn)和顏悅色地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。如果這樣還總被曝光、批評(píng)，稍不留意就被罵成‘暴君’，今后該怎樣教學(xué)生？”

　　有少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)老師表示理解：“孩子總不能只表?yè)P(yáng)不批評(píng)吧？關(guān)鍵要把握尺度。”

　　“當(dāng)然要批評(píng)！正確的批評(píng)能給孩子正激勵(lì)。世上沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子，但95%的孩子犯錯(cuò)都是無(wú)意識(shí)的，教師和家長(zhǎng)要讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤?！?中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，獨(dú)生子女應(yīng)該培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的心，但批評(píng)必須是科學(xué)的，要有冷靜、理性的分析，讓孩子意識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程本身，就是一種成長(zhǎng)的過(guò)程。比如，讓做錯(cuò)事的孩子進(jìn)行自我分析，搞清楚錯(cuò)在哪，傷害了誰(shuí)。這樣可以引導(dǎo)孩子反思自己、認(rèn)識(shí)自己，這樣的做法是正激勵(lì)。同樣，如果一個(gè)孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)或老師懲罰他抄寫(xiě)一百遍唐詩(shī)或罰站一小時(shí)，這種做法則是錯(cuò)誤的，容易引發(fā)孩子負(fù)面的情緒。

　　杭州市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)韓似萍認(rèn)為，當(dāng)前的一系列教育冷暴力事件，從根源上分析，是分層、分類(lèi)教育走進(jìn)了誤區(qū)。沒(méi)有按孩子的學(xué)習(xí)需求分，而是直接把孩子分成三六九等，用紅領(lǐng)巾、綠領(lǐng)巾等各種形式，往孩子身上亂貼“標(biāo)簽”。其本質(zhì)問(wèn)題是忽視對(duì)孩子的尊重，從根本上違反教育原則——以對(duì)兒童的心靈保護(hù)為首要原則?！耙?2歲以前的孩子自我評(píng)價(jià)能力很差，老師一旦這樣給孩子貼標(biāo)簽，勢(shì)必會(huì)造成心理負(fù)面暗示，對(duì)孩子以后成長(zhǎng)不利。至于家長(zhǎng)，要明確自己是孩子的保護(hù)者，避免對(duì)孩子造成二次傷害，要及時(shí)找老師溝通，甚至對(duì)學(xué)校提出意見(jiàn)?！?/font>

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出，當(dāng)前需要關(guān)注的，不是批評(píng)教師群體的師德，而應(yīng)該關(guān)注教師群體的心理問(wèn)題。如果教師群體本身就存在各種心理問(wèn)題，自然無(wú)法避免他們?cè)诮逃虒W(xué)以及與學(xué)生的交往中，出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學(xué)生作為負(fù)面情緒的出氣筒。當(dāng)前教師群體的心理健康狀態(tài)，不大樂(lè)觀。一些教師覺(jué)得這個(gè)職業(yè)越來(lái)越難做，就連正常的批評(píng)權(quán)也喪失。而家長(zhǎng)的感受是，學(xué)校、老師越來(lái)越不負(fù)責(zé)。生活在這種矛盾沖突之中，怎可能有愉悅的心境？

　　專(zhuān)家指出，教育部門(mén)和學(xué)校要提高教師的師德修養(yǎng)，也要關(guān)心教師的心理問(wèn)題。建立校方和教師的溝通機(jī)制、教師和家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，關(guān)心青年教師的生活壓力，及多推出一些教師、學(xué)生共同參加的校園活動(dòng)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師群體的心理咨詢(xún)熱線、心理救助機(jī)構(gòu)。這些，都遠(yuǎn)比說(shuō)教更管用。

　　專(zhuān)家觀點(diǎn)

　　中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉：教育冷暴力事件頻發(fā)的根源是應(yīng)試教育。一味以升學(xué)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識(shí)考查。在這種壓力下，大部分學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對(duì)孩子道德品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)意志的培育，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實(shí)需求，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是最致命的。

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