11月21日有媒體報(bào)道，安徽省阜南二小兩名六年級(jí)女生，在教室服下劇毒敵敵畏，并在黑板上留下遺言：“我好累，她們都不理解我，不想活了”，這不是偶然事件。進(jìn)入11月，戴“綠領(lǐng)巾”，穿“紅校服”，“差生”在樓道里考試……校園“冷暴力”事件頻頻在媒體曝光。調(diào)查顯示：72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間受到過(guò)老師的“冷暴力”。
頻發(fā)的事件和數(shù)據(jù)讓人無(wú)法回避。很快，教育部有關(guān)發(fā)言人就“綠領(lǐng)巾”事件作出回應(yīng)，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校以任何方式對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行所謂“好”與“差”的區(qū)別；各教育專家也站出來(lái)痛批這些挫傷了學(xué)生自尊的行為，并將之稱為“冷暴力”。
“冷暴力”為何頻現(xiàn)？批評(píng)教育與“冷暴力”之間的界限在哪兒？面對(duì)犯錯(cuò)的孩子該怎么辦？在議論與痛斥之余，也許，這是我們更該關(guān)注的話題。
應(yīng)試——“冷暴力”頻發(fā)的根源
中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心的調(diào)查顯示，當(dāng)下教育“冷暴力”的主要表現(xiàn)形式分別是：“嘲諷挖苦型：對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷”(70.4%)；“冷漠型：對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心”(69.7%)；“訓(xùn)斥型：對(duì)學(xué)生一味批評(píng)責(zé)罵”(66.1%)。
曈曈(化名)，被媽媽轉(zhuǎn)學(xué)到了北京一所以管理嚴(yán)格著稱的小學(xué)。在新學(xué)校，曈曈的作業(yè)量翻了倍，最讓媽媽和曈曈無(wú)法接受的是，學(xué)校要求每個(gè)孩子在同伴中尋找一個(gè)“假想敵”，用比較的方式讓孩子達(dá)到在各方面提高的目的，媽媽費(fèi)盡周折給曈曈轉(zhuǎn)學(xué)的本意是得到更好的教育，但現(xiàn)在她后悔了?！皩W(xué)校這樣的做法是‘冷暴力’嗎？我是不是也給了孩子‘冷暴力’？孩子在這樣高壓和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里成長(zhǎng)會(huì)不會(huì)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題？”
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉將“冷暴力”頻發(fā)的誘因歸結(jié)到了“應(yīng)試”上：“一味以升學(xué)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識(shí)考查。在這種壓力下，大部分學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對(duì)孩子道德品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)意志的培育，甚至無(wú)視對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。學(xué)校與教師在教育孩子的過(guò)程中，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實(shí)需求，過(guò)早教會(huì)孩子一味關(guān)注生存目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)能力，變相地逼迫孩子帶著功利的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是最致命的!”
孫云曉反問(wèn)，看著這些活生生發(fā)生在校園里的案例，這些正承受著莫大壓力的孩子，哪一項(xiàng)與成績(jī)無(wú)關(guān)？
鼓勵(lì)批評(píng)，拒絕“冷暴力”
“絕大部分老師不會(huì)有意識(shí)地‘摧殘’、‘折磨’學(xué)生!”聽(tīng)到“冷暴力”一詞，天津某小學(xué)的王老師有點(diǎn)憤憤不平，但如果說(shuō)訓(xùn)斥、冷漠、區(qū)別對(duì)待等都算上是“冷暴力”的話，學(xué)校里幾乎很少?zèng)]有實(shí)施過(guò)“冷暴力”的老師了!
王老師介紹，中小學(xué)校一個(gè)班基本有40多名學(xué)生，班主除了要上課外，還要處理班級(jí)的一切事務(wù)。處理學(xué)生之間的矛盾，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，察看班級(jí)衛(wèi)生情況、組織課堂紀(jì)律、關(guān)注學(xué)生身體狀況……沒(méi)有一樣不操心?！坝肋h(yuǎn)和顏悅色地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是不可能的，老師們總被曝光和批評(píng)，稍不留意就成了‘冷暴力’的實(shí)施者，我們?cè)撛鯓庸軐W(xué)生？”
對(duì)號(hào)入座，同樣焦慮的還有家長(zhǎng)?！澳阍趺催@么笨啊？服你了”；“我看你是爛泥糊不上墻!”；“還頂嘴？考這么差你有什么資格跟我頂嘴？”……類似的語(yǔ)言父母?jìng)円欢ú荒吧?，這樣帶有否定和譏諷的態(tài)度也是“冷暴力”嗎？
看到調(diào)查，作為母親的秦女士也有點(diǎn)迷惑：“孩子不能只表?yè)P(yáng)不批評(píng)吧？”
“批評(píng)!當(dāng)然要批評(píng)!正確的批評(píng)能給孩子正激勵(lì)。沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子，95%的孩子犯錯(cuò)都是無(wú)意識(shí)的，教師和家長(zhǎng)當(dāng)然要讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤。”孫云曉和北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)校長(zhǎng)王歡都強(qiáng)調(diào)了批評(píng)教育的重要性，并一再表示，獨(dú)生子女應(yīng)該培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的心?？稍鯓邮恰罢?lì)”的批評(píng)，怎樣就是“冷暴力”呢？
孫云曉告訴記者：“批評(píng)必須是科學(xué)的。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行分析，讓孩子意識(shí)到自己錯(cuò)誤的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。”
王歡從講臺(tái)上直面學(xué)生到今天管理一校事務(wù)，已經(jīng)從教30年了。她提醒教師一定要耐心和用心：“教育就是30%的喚醒加上70%的等待，教師和家長(zhǎng)一定要有耐心。對(duì)學(xué)生批評(píng)和激勵(lì)是必須的，但有些教師把問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，對(duì)少數(shù)孩子有益，但傷害了大多數(shù)孩子，這是不行的。”
“冷暴力”與“正激勵(lì)”之間
李先生的兒子濤濤(化名)學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，但他每天都會(huì)蹦蹦跳跳地跑進(jìn)學(xué)校，是因?yàn)樗漠?huà)貼在了學(xué)校美術(shù)廳里……北京史家胡同小學(xué)的這個(gè)美術(shù)廳，未必展出了最好學(xué)生的最好作品，但這里給孩子的信心和對(duì)學(xué)校的憧憬是無(wú)法估量的。
“學(xué)校絕對(duì)不能成為孩子害怕的場(chǎng)所。給孩子公平的教育并不意味著給孩子同樣的教育，必須尊重孩子的差異。孩子熱愛(ài)繪畫(huà)、熱愛(ài)天文應(yīng)該與熱愛(ài)奧數(shù)和英語(yǔ)得到同樣的肯定和鼓勵(lì)?！蓖鯕g談到了設(shè)立畫(huà)展的初衷。
任何教育方式的前提都是愛(ài)護(hù)和尊重，正確的批評(píng)和懲戒能給孩子正面的激勵(lì)。其實(shí)，絕大部分的“冷暴力”是老師和家長(zhǎng)存著愛(ài)的心，做出的錯(cuò)事?！袄浔┝Α迸c正激勵(lì)之間到底差什么？孫云曉和王歡舉例說(shuō)明：
比如，讓每個(gè)做錯(cuò)事的孩子交錯(cuò)誤分析書(shū)，寫(xiě)清楚錯(cuò)在哪？傷害了誰(shuí)？為什么這樣做？類似地做法能讓孩子反思自己，認(rèn)識(shí)自己，這樣的做法是正激勵(lì)；同樣，如果一個(gè)孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)或者老師懲罰他抄寫(xiě)一百遍唐詩(shī)或者罰站一小時(shí)，這樣的做法就是錯(cuò)誤的懲戒，很可能引發(fā)孩子負(fù)面的情緒。
再如，某學(xué)校嘗試將一門(mén)課程作業(yè)按照難易度分成三種，讓孩子自主選擇。孩子因?yàn)樽宰鹦?，開(kāi)始都會(huì)選擇最難的，但時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)做出自我調(diào)整，哪怕孩子每次都選擇做最容易的作業(yè)，只要他努力認(rèn)真地完成，老師就應(yīng)該給予同樣的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的做法就是正面的；反之，如果老師提前按照學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生分成三種，讓他們完成不同的作業(yè)，這樣的做法就是“貼標(biāo)簽”，就會(huì)挫傷孩子的自尊心，就是“冷暴力”。
原來(lái)，“冷暴力”與“正激勵(lì)”之間只差兩個(gè)字：尊重。（記者 劉 茜）
(編輯:童言) 
