李市鎮(zhèn)一所鄉(xiāng)村小學門口，黑板上寫著“百年大計”，現(xiàn)實是全鎮(zhèn)6所鄉(xiāng)村小學都面臨師資缺乏的困境。
一所鄉(xiāng)村小學的教室，雖然貼著“健美進步”的標語，但因缺少老師，學生們很少上音樂、體育等課程。本版攝影/本報記者 朱柳笛
地點：湖北沙洋縣李市鎮(zhèn)
鄉(xiāng)言：有時為自己找理由大家都是這樣，有的時候又覺得自己沒有熱情，是在誤人子弟，心里很矛盾，又實在無可奈何……
一位干了近30年的鄉(xiāng)村教師
過年去給小姨拜年，她跟我講起支教的經(jīng)歷。
40歲的小姨，上世紀90年代時從師范大學畢業(yè)，一直在李市鎮(zhèn)中心學校任教。
2011年9月，小姨到李市鎮(zhèn)一所鄉(xiāng)村小學支教，恰逢周一早晨，趕上學校升旗儀式。
校長從辦公室拿出一面國旗，系在一條綠色的尼龍繩上，綁著尼龍繩的旗桿原本有油漆，因風吹日曬只剩下鐵銹。
“看旗子?！毙ｉL轉(zhuǎn)頭指揮著學生們，不到一分鐘，儀式結(jié)束。
小姨問校長：“升旗不唱國歌嗎？”
校長不好意思地回答：“孩子們都不會唱，我們這兒沒音樂老師，沒人教，要不你教……”
這個小學有140名學生，包括校長在內(nèi)只有7名老師。校長坦言，教師年齡普遍偏大，數(shù)年沒有“新鮮血液”加入。
李市鎮(zhèn)6所同等規(guī)模的鄉(xiāng)村小學，無一例外遇到了這些問題。
音樂體育課就是“集體放羊”
教唱國歌的活兒，小姨和另一名支教的譚老師攬了下來。兩人花了一節(jié)課的時間，分別教會3個年級的學生唱國歌。
因為嗓子好，會唱幾首歌，小姨和譚老師一度被“簇擁”為學校里的“歌星”。
小姨說，一個孩子跟她訴苦：“老師，我們自從一年級時上過一堂音樂課后，就再沒有在學校唱過歌?！?/p>
這句話讓小姨心酸。
不單是沒有音樂課，課表上排列的英語、體育、思想品德等課程，在這個鄉(xiāng)村小學同樣只是擺設而已。
遇上這些課程，孩子們就成了“集體放羊”，他們在操場上撒歡、打彈子，在草叢里用草葉“釣蟲子”，老師們則在一旁看著別出事就行。
而小姨數(shù)年前曾經(jīng)任教的鎮(zhèn)中心小學，離這里不過20公里，卻是另外一番光景：各類課程均有安排，教師配備齊全。
“如果不是去支教，我根本不了解現(xiàn)在的農(nóng)村教育是這個樣子。”小姨說。
師資缺乏下的官方“支教”行動
小姨的家鄉(xiāng)并非偏遠貧困的地方，江漢平原的小鎮(zhèn)，也素有“魚米之鄉(xiāng)”的稱謂。即使是各村說不上富裕，但生活不成問題。
她記憶中留存的是“哪里有炊煙、哪里就有學?！睍r代的教育模式。她說，當時，“村村辦學”是農(nóng)村教育的主流，鄉(xiāng)村小學也能向外輸出不少優(yōu)秀的學生。
但現(xiàn)在看來，鄉(xiāng)村小學的凋敝似乎成為不可挽回的事實。
據(jù)小姨了解，整個小鎮(zhèn)所轄的6所鄉(xiāng)村小學，每一所都面臨著師資匱乏的狀況，8年左右的時間里幾乎都沒有年輕老師前來任教。
為應對這一現(xiàn)狀，當?shù)亟逃鞴懿块T實行一項新規(guī)定：要求鎮(zhèn)中心小學和中學抽調(diào)出部分老師前往鄉(xiāng)村小學，給予一定的物質(zhì)獎勵和優(yōu)先當選“高級教師”的政策。
事實上，這些前來支教的老師們平均年齡在45歲左右，部分甚至即將退休，鄉(xiāng)村學校的孩子們稱他們?yōu)椤盃敔斈棠汤蠋煛薄?0歲的小姨苦笑說，自己在這個隊伍里還算是年輕人。
按照教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》，小學階段的師生比為：城市19∶1，縣鎮(zhèn)21∶1，農(nóng)村小學23∶1；中學階段城市13.5∶1，縣鎮(zhèn)16∶1，農(nóng)村18∶1。
小姨認為，這還是一種為城市服務的標準，“農(nóng)村人口分散，交通不便，很難達到這樣的規(guī)模。因此，師生比例不應更大而應更小?！?/p>
“一所有6個年級的小學，至少有12名老師才夠維持正常的運轉(zhuǎn)?！毙∫陶f，李市鎮(zhèn)的另一所鄉(xiāng)村小學，因師資缺乏，被迫將6個年級縮減為5個，6年級的學生只能分散到別的小學就讀。
現(xiàn)實情況是，即便有支教師源的加入，鄉(xiāng)村小學的師生比例仍然不能達標。小姨支教，一人擔負著數(shù)學、音樂、思想品德3門課程。
同學談工資農(nóng)村教師“受屈辱”
當了十多年的教師，小姨的工資從最初的92.8元漲到將近2000元。但同社會上其他相同知識層次的人員相比，小姨堅持認為農(nóng)村中小學教師的待遇最低，這也是師源缺乏的原因。
《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》寫明：“中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支?！?/p>
但真實的情況是，很多農(nóng)村地區(qū)難以落實。小姨說，越來越多的教師不愿到農(nóng)村中小學任教，對于農(nóng)村基礎教育事業(yè)，價值觀上普遍存在一種疏遠感和排斥感，選擇農(nóng)村中小學教師職業(yè)有著難以言狀的“被迫性”。
我的一位做小學教師的同學，很贊同小姨的說法。
每逢同學聚會，這位同學就很尷尬。她住的宿舍是平房，就在學校的一角，條件較差。大家談論工資時，她坦言“有點兒蒙受屈辱”。
她的理解中，經(jīng)濟地位低下造成社會地位的低下。她的熱情并不在工作中，而是在如何能找到關系、走后門，離開農(nóng)村，去縣里或市里小學任職。
抱有相同想法的人并不少，小姨的記憶里，去年一年中，整個小鎮(zhèn)的學校里，有十來人停薪留職，十來人“跳槽”，還有部分人離去或另尋出路，新人卻沒有補充一個。
城鄉(xiāng)差距、地域差距也造成了農(nóng)村中小學優(yōu)秀教師外流。小姨說，現(xiàn)在很多農(nóng)村骨干教師跳槽到縣城或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如果不能通過正常途徑調(diào)動，干脆自動離職去打工，一年的收入能增好幾倍。
同為教師的小姨夫就在幾年前離開家鄉(xiāng)，前往廈門的一家私立學校教書，收入的確可觀。
被現(xiàn)實裹挾的農(nóng)村小學教師們
鄉(xiāng)村學校急缺教師，鎮(zhèn)中心的學校卻是“人浮于事”。
小姨介紹，她所在的中學擁有100多個教師編制，至少30個“有名無實”，只是掛著職稱，領著工資，從未走上講臺一步。
“現(xiàn)在就是需要的難來，來到的難穩(wěn)?！毙∫陶f。
即使一些優(yōu)秀教師被教育行政部門和學校采取的相關措施留了下來，但仍是“身在曹營心在漢”，甚至有些悲觀失望，消極應付。
隨著學校生源逐年減少，鄉(xiāng)村學校的教育經(jīng)費日益困難。小姨支教的學校，連正常的教學和教研活動都難以如期開展，更無法拿出經(jīng)費派人到外地學習取經(jīng)或參加縣級、市級的學習培訓，“幾乎都沒有進步的空間?！毙∫陶f。
在李市鎮(zhèn)新城鄉(xiāng)，我遇到一位已經(jīng)在鄉(xiāng)村小學教書育人近30年的老教師，他坦言，想改變自己，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被現(xiàn)實的鄉(xiāng)村教育環(huán)境所裹挾：“有時為自己找理由大家都是這樣，有的時候又覺得自己沒有熱情，是在誤人子弟，心里很矛盾，又實在無可奈何……”
(編輯:曹慧宇)
