海南華僑中學語文組?? 李玲

　　一、 課題研究的構(gòu)思

　　要在有限的幾次作文、講評、修改的時間里有效地解決學生作文中出現(xiàn)的問題，完成教學大綱要求，難度是相當大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導(dǎo)寫作，以寫作促進理解，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。一般來說，閱讀是借鑒、吸收好的寫作知識和經(jīng)驗的有效途徑，它是寫作的基礎(chǔ)。學生作文則是通過閱讀獲得各方面知識的綜合訓練和實踐運用。所以，寫是比讀更進一步的要求，讀得怎么樣，寫是一個重要的衡量標準。而作文教學中反映出來的問題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學與寫作教學二者要互相配合、互相補充、互相促進。所以只要找到閱讀教材、目標要求和學生問題之間的結(jié)合點，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價值，就能事半功倍。由此看來，高中作文訓練方案強調(diào)充分利用現(xiàn)行高中閱讀教材，采用讀寫結(jié)合的方式進行作文訓練具有極大的可行性。

　　二、課題研究的實施

　?。ㄒ唬╅喿x指導(dǎo)思路闡述

　　在閱讀教學中把閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與寫作相互交融、相互促進，在閱讀的過程中有提煉、有感悟、有思考、有創(chuàng)作，在寫作的過程中有模仿、有借鑒、有閱讀、有修改，既方便快捷又實用有效。尤其是2007年新教材改版之后，教材容量加大了，每周課時數(shù)減少了，要在很短的時間內(nèi)完成大容量的教學任務(wù)，實現(xiàn)新課標要求，就更需要充分發(fā)揮學生的主體性，在讀寫結(jié)合中完成板塊教學和單項訓練的任務(wù)。

　?。ǘ┍菊n題的具體實施計劃

　　改變作文教學盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學目標序列化，即把高中作文教學的總目標分解為每學年、每學期甚至每單元的小目標，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導(dǎo)師生由過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過程。我們知道，高中學生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個人的寫作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過程，而且學生的寫作實踐同樣有一個“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過程，根據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標分解為三個階段的具體任務(wù):

　　高一學年:以訓練記敘文為主，說明文為輔，重點解決學生厭惡作文、抵觸作文的問題。為了與初中的作文教學緊密銜接，主要訓練學生寫一件事，寫出起伏與波瀾，即情節(jié)的單線轉(zhuǎn)折、事件的升降、多層的情節(jié)結(jié)構(gòu)形式等；講授說明文的思路、方法與語言等方面的專業(yè)知識并專項訓練如何運用科學的方法、邏輯說明的方法來寫闡述性說明文以揭示事物的本質(zhì)。訓練學生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達意。

　　高二學年:以訓練議論文為主，散文為輔，重點解決如何運用材料的問題。訓練議論文的思路及舉例、引用、假設(shè)、因果等論證方法和多角度處理材料等要素，注重感受與思考、思路與結(jié)構(gòu)，能夠熟練運用各種表達方式準確、形象地表述；訓練演繹、歸納、類比等邏輯推理方式和變換角度處理材料的能力，注重訓練議論技巧和議論語言的準確性、嚴密性、科學性；講授散文的文體特點、寫作方法與技巧，訓練散文的景物描寫、人物描寫，訓練散文的立意、取材與構(gòu)思等三個方面。

　　高三學年:以訓練考場作文為主，實用文體為輔，側(cè)重應(yīng)試與實用。讓學生在熟悉各種命題類型的基礎(chǔ)上，學會正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類型并給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據(jù)己有的條件或知識，選擇恰切的文體，寫出有創(chuàng)意、有個性的文章；講授實用文如通知、邀請書、發(fā)言稿、會議記錄、啟事等的文體知識并練習寫作。

　　這樣化宏觀目標為具體任務(wù)的做法為寫作訓練方案的探究提供了明確而具體的指導(dǎo)方向。需要說明的是，階段目標的劃分并不是越細越好，因為學生的認識水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時段的重復(fù)與循環(huán)，而且學生個體之間的差異往往會因為階段目標過細而被抹煞，部分同學的積極性勢必會遭受打擊。

　　（三）本課題本學期研究具體實施步驟

　　1在單元教學中將值得借鑒之處明確講解或補充同類名篇賞析,可打印成文,如在講解必修二第一單元寫景散文時補充《聽聽那冷雨》、《我的空中樓閣》以及一篇優(yōu)秀學生習作《登尖峰嶺》讓學生借鑒比較，思考領(lǐng)悟如何細膩地寫景抒情，從而模仿創(chuàng)作。

　　2在重要課文的講解中挖掘有價值的作文話題或素材，讓課文價值最大化。如在講解《歸去來兮辭》時補充《五柳先生傳》、《心中的桃花源》、《“進”與“退”的智慧：中國文人的“入世”與“出世”》，讓學生有選擇地作文：將《歸去來兮辭》改寫成一篇散文或探析陶淵明的心靈世界或思考中國古代知識分子在入世與出世之間的徘徊選擇，讓學生的思考從課內(nèi)延續(xù)到課外，轉(zhuǎn)化為文字，貫穿始終，有效地提高學生地思考能力及寫作能力。

　　3以1、2為例進行課文同類名家美文賞析、課文中的寫作話題挖掘或素材整理、班級優(yōu)秀范文整理傳閱、交流并結(jié)集成冊印刷。

　　三、 課題研究的總結(jié)與反思

　　經(jīng)過一學期的實踐，學生的作品亦不乏一些佳作。讀寫結(jié)合讓課堂延伸出更廣闊的空間，能有效幫助作文創(chuàng)作。當然，這是一項長期細致的工作，需要恒心。