與蔣英教授在北京師大附中錢(qián)學(xué)森紀(jì)念館
劉校長(zhǎng)給學(xué)生講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
在青少年人生發(fā)展的歷程中，成長(zhǎng)既是連續(xù)的，又具有一定的生理與心理的階段性。就教育而言，從低到高的各個(gè)學(xué)段無(wú)疑是影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。在學(xué)制不能縮短，青少年不能提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，合理有效地安排他們18歲前的人生時(shí)光，是基礎(chǔ)教育改革的亟待解決的問(wèn)題。特別是解決好普通高中與大學(xué)的銜接問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，是迫在眉睫的任務(wù)。
面對(duì)我國(guó)普通高中多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將升入大學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成大學(xué)預(yù)科任務(wù)，具有十分重要的意義。它既是改善大學(xué)教育的有力措施，也是推進(jìn)普通高中改革的一個(gè)突破口。按照這樣的思路，可以積極探索基礎(chǔ)教育學(xué)段劃分的改革，開(kāi)發(fā)中國(guó)自己的大學(xué)預(yù)科或先修課程，改變高中固定班級(jí)授課方式等等。近期，就以上問(wèn)題我們專(zhuān)程采訪了北京師范大學(xué)附屬中學(xué)劉滬校長(zhǎng)。
中小學(xué)教育是面向未成年人的教育
目前，世界各國(guó)的學(xué)制，從學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育到高等教育，雖然具體的學(xué)段有所差異，但是有一個(gè)共同點(diǎn)，即18歲幾乎成為中學(xué)生與大學(xué)生年齡的分界線(xiàn)。
在美、日、德、法等國(guó)，兒童6歲前后入學(xué)，經(jīng)過(guò)12年的中小學(xué)教育，在18歲后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)略有不同，在16歲的時(shí)候基本完成中學(xué)學(xué)業(yè)后，除直接就業(yè)者外，大部分學(xué)生或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科學(xué)院，學(xué)習(xí)2年普通中等教育證書(shū)考試高級(jí)水平課程（A-level），或到繼續(xù)教育學(xué)校接受職業(yè)教育，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)仍要到18歲。
從前蘇聯(lián)到俄羅斯，基礎(chǔ)教育一直在10年制與11年制之間徘徊。2000年，俄羅斯將基礎(chǔ)教育改為12年，學(xué)生也是18歲前后入大學(xué)。
近百年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育基本實(shí)行的是12年制，以小學(xué)、初中、高中“六三三”學(xué)制為主。上世紀(jì)五六十年代，我國(guó)受蘇聯(lián)影響，實(shí)驗(yàn)過(guò)九年一貫制、十年一貫制。
為什么各國(guó)都將18歲作為中學(xué)和大學(xué)學(xué)生年齡的分界？為什么學(xué)制不能輕易縮短？這個(gè)必然性是與青少年身心發(fā)展的規(guī)律和中學(xué)、大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)的。世界普遍認(rèn)同，人在18歲步入成年，一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)是面向未成年人的教育，大學(xué)則是面向成年學(xué)生的教育。極少數(shù)超常學(xué)生提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于廣大人群來(lái)說(shuō)只是特例，不具有普遍意義。
0—18歲的教育，都可以認(rèn)為是未成年人教育，這包括幼兒教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育各個(gè)階段。未成年人教育的一個(gè)重要任務(wù)，就是使學(xué)生的人格逐步健全起來(lái)。同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)到各種基礎(chǔ)知識(shí)和能力，為步入社會(huì)或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。青少年人格的健全與成熟是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。一般學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)恰逢18周歲，學(xué)校不僅要讓他們拿到學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，也應(yīng)當(dāng)讓他們拿到一個(gè)人格的“合格證書(shū)”。因此，學(xué)校肩負(fù)著學(xué)業(yè)培養(yǎng)與人格塑造的雙重責(zé)任。
合理安排未成年人的學(xué)習(xí)時(shí)光迫在眉睫
隨著人類(lèi)發(fā)展、知識(shí)更新和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有可能提前學(xué)完。但是事實(shí)說(shuō)明，學(xué)制不宜縮短，廣大未成年人不能提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。那么，青少年富余出來(lái)的時(shí)間和精力如何充分利用，是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)的情況是，通過(guò)以下兩種方式來(lái)消耗青少年的這部分時(shí)間和精力：一是花大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)，目的是應(yīng)對(duì)中考、高考，爭(zhēng)取獲得高分；二是擴(kuò)大知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，增加知識(shí)的難度。一方面，初中或者高中用一年半載的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，目的是能夠答出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，隨著復(fù)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神日益淡漠，學(xué)生的好奇心和興趣也逐漸磨沒(méi)。另一方面，擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加難度，勢(shì)必加重廣大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。特別是統(tǒng)一的中、高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，學(xué)得越難，學(xué)生的差距越大，越不利于全體學(xué)生的發(fā)展。兩種做法結(jié)果都與我們的教育目的相違背。因此，合理有效地安排未成年人18歲前的人生時(shí)光非常重要，特別是有針對(duì)性地搞好中學(xué)階段的教育教學(xué)改革，成為迫在眉睫的任務(wù)。
在石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院檢閱學(xué)生軍訓(xùn)隊(duì)伍
劉滬校長(zhǎng)訪問(wèn)俄羅斯
普通高中教育要解決與大學(xué)銜接問(wèn)題
高中階段的教育包括普通高中和職業(yè)高中，也包括這兩者相互交叉的綜合高中。普通高中學(xué)生的畢業(yè)去向主要是升入大學(xué)。談起普通高中的功能定位，堅(jiān)持素質(zhì)教育是沒(méi)有爭(zhēng)議的，但是在哪些方面要為學(xué)生升入大學(xué)作準(zhǔn)備，卻不是十分清楚。
比較普遍的認(rèn)識(shí)是，高考取得高分就為學(xué)生升入大學(xué)作了最好的準(zhǔn)備；中學(xué)給大學(xué)提供高分生源，就是對(duì)大學(xué)教育的最大貢獻(xiàn)。這樣看待中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事情的本質(zhì)。
大學(xué)教育是培養(yǎng)人才最重要的階段，它需要學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要有可持續(xù)發(fā)展的人格和能力。如果能夠?qū)崿F(xiàn)高中畢業(yè)生與大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的“無(wú)縫對(duì)接”，那將為他們的深造打下良好的基礎(chǔ)，并且是大學(xué)時(shí)光得到充分的利用。
高中作為基礎(chǔ)教育的重要階段，特別是在學(xué)生的準(zhǔn)成人階段，無(wú)論是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，還是認(rèn)識(shí)世界的很多知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，都有著人生特定階段的教育目標(biāo)。我們?cè)陉P(guān)注不同學(xué)段教育的階段性與連續(xù)性的時(shí)候，既要克服不連續(xù)造成的問(wèn)題，也不能把各階段的教育混為一談。從兒童到青少年，人的成長(zhǎng)既是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，也有生理心理的階段性特征，我們要努力使學(xué)段設(shè)置和教育及教學(xué)內(nèi)容與人的成長(zhǎng)相一致。塑造健全的人、優(yōu)秀的人是我們教育的根本任務(wù)。
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，中學(xué)和大學(xué)像接力賽跑一樣，要把棒在跑動(dòng)中接過(guò)去，而不是像現(xiàn)在這樣急停傳接。我們希望學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)具有準(zhǔn)大學(xué)生的姿態(tài)，而不是像一個(gè)老資格的中學(xué)生。大學(xué)預(yù)備教育是高中與大學(xué)之間的接力區(qū)，它將對(duì)未成年人教育與成年人教育、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接發(fā)揮重要作用。
學(xué)分制走班上課是高中發(fā)展的方向
借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在高中階段安排大學(xué)預(yù)科課程，是一種兩全其美的選擇。它既解決了青少年18歲前時(shí)光的有效利用問(wèn)題，也解決了大學(xué)預(yù)備教育問(wèn)題，值得我們認(rèn)真研究。國(guó)外這樣的做法很多，例如英國(guó)學(xué)校的普通中等教育證書(shū)考試高級(jí)水平課程（A-Level）、美國(guó)學(xué)校的大學(xué)先修課程（AP）都是比較成熟的做法。它們涉及的學(xué)科多種多樣，內(nèi)容深淺有多種選擇，在教學(xué)管理方面實(shí)行學(xué)分制走班上課，突出了因材施教，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求。當(dāng)然，這些具有預(yù)科性質(zhì)的課程設(shè)置能夠穩(wěn)定生存，與這些國(guó)家高校招生政策的支持密不可分。
當(dāng)前，我國(guó)的高考仍然是以統(tǒng)一的書(shū)面考試為主，廣大考生不得不進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。隨著人們對(duì)人才發(fā)展多樣化需求的增長(zhǎng)，隨著我國(guó)高考高招工作的進(jìn)一步改革，高中教育朝著多樣化方向發(fā)展成為可能。縱觀世界，多數(shù)國(guó)家的高中學(xué)校都實(shí)行學(xué)分制走班上課，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重適合學(xué)生自己的能力，使課程的難度和學(xué)術(shù)性適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。學(xué)分制走班上課也是高中與大學(xué)銜接的一個(gè)重要形式，是高中發(fā)展的方向。
最后劉滬校長(zhǎng)建議，我國(guó)的高中教育要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，明確功能定位，加大改革力度，在大學(xué)的積極參與下，逐步實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。(陳達(dá))
(編輯:童言)
