????2010年,92歲高齡的日本著名教育家大田堯在清華大學(xué)給中國教育同行作了一個(gè)精彩的演講。他一開頭就講了一個(gè)故事:他的一位農(nóng)民朋友給他切開一個(gè)蘋果,指著蘋果核中的種子說,每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖,我的工作就是培土、施肥、澆水,使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的蘋果。只施有機(jī)肥料,不用化肥、農(nóng)藥,完全讓種子自由發(fā)芽、成長。這樣做,雖然要付出更多的汗水和心血,與市場經(jīng)濟(jì)不相宜,但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機(jī)化肥,蘋果雖然長得又快又大,卻不香甜。
????這個(gè)故事告訴我們,蘋果成長是有規(guī)律的,不能隨便去改變它。
????蘋果生長是這樣,孩子的成長、智力的發(fā)展更是有規(guī)律的,更不能隨便去改變它。
????英國著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海在他寫的《教育的目的》一書中指出,生命智力的發(fā)展大致要經(jīng)過三個(gè)階段:從學(xué)前到小學(xué)是浪漫階段,初中到高中是精確階段,大學(xué)是綜合運(yùn)用階段。浪漫階段是兒童開始體驗(yàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的階段。這個(gè)階段兒童將形成關(guān)于世界的基本圖式,關(guān)系到兒童是以繼承為主還是以創(chuàng)新為主,對(duì)兒童一生的發(fā)展起到非常重要的作用。智力的發(fā)展從浪漫開始,進(jìn)一步走向高層次的浪漫。教育開始和結(jié)束階段的主要特征是自由。
????懷特海肯定了自由在教育中的作用,因?yàn)樗軒砼d趣和快樂。他強(qiáng)調(diào),智力發(fā)展離不開興趣,興趣是專注和穎悟的先決條件,沒有興趣就不會(huì)進(jìn)步;兒童從一開始接受教育起,就應(yīng)該體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣;如果在比較小的年紀(jì)反復(fù)灌輸精確的科學(xué)知識(shí),就會(huì)扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神和求知興趣,使學(xué)生不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容;空泛無益的知識(shí)是微不足道的,實(shí)際上是有害的,因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分地讓他們玩耍,不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R(shí),使兒童在玩耍中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間,開發(fā)智力,增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元;從小被強(qiáng)行灌輸那么多知識(shí),結(jié)果會(huì)使知識(shí)僵化,思想呆滯,這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認(rèn)為,要使知識(shí)充滿活力,不能使知識(shí)僵化,這是一切教育的核心問題。
????在現(xiàn)實(shí)生活中,經(jīng)??梢钥吹竭@樣的例子:一些父母擔(dān)心孩子輸在起跑線,為了讓孩子搶占起跑先機(jī),想方設(shè)法讓孩子上名牌幼兒園和小學(xué),不惜花重金請(qǐng)家教,讓孩子學(xué)這學(xué)那,把本該屬于孩子玩的時(shí)間全都占上。一些幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了迎合家長急功近利的心理,讓孩子學(xué)習(xí)很多本應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣做正是大田堯先生在講了蘋果故事后所批評(píng)的:用成人的意志去要求孩子,同化孩子,扼殺孩子的天性。其結(jié)果則如懷特海所指出的:扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣,使知識(shí)僵化,思想呆滯,思維僵化。
????每個(gè)孩子都有自己的設(shè)計(jì)圖,每張?jiān)O(shè)計(jì)圖都有它的個(gè)性,能不能了解它、把握它,關(guān)系到教育的命運(yùn)。每個(gè)孩子的資質(zhì)很不一樣。同是孩子,有的早慧,有的大器晚成;有的聰敏過人,有的大智若愚;有的喜歡形象思維,有的擅長抽象思維。需要遵循孩子成長的規(guī)律,從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā),按照他們的“設(shè)計(jì)圖”,提供適合的教育。只有這樣做,孩子才能健康成長,反之,則會(huì)事與愿違,欲速而不達(dá),甚至釀成悲劇。(郭永福作者系中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長)
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(編輯:韓靜)