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??? 入選《中國(guó)教育報(bào)》“2010年影響教師的100本圖書(shū)”
　　他們是美國(guó)教育最高獎(jiǎng)獲得者，他們是美國(guó)教育的代言人。
　　他們是美國(guó)教育界的“奧斯卡”人，他們?cè)诎讓m接受美國(guó)總統(tǒng)的贊譽(yù)。
　　全新解讀10年來(lái)最成功的教師是怎樣煉成的內(nèi)容簡(jiǎn)介
　　普通教師告訴學(xué)生做什么，稱職教師向?qū)W生解釋怎么做，出色教師為學(xué)生做出示范，最優(yōu)秀教師激勵(lì)學(xué)生。
　　書(shū)中的10位主角，是2002－2011年“美國(guó)年度教師”——美國(guó)歷史最悠久、聲望最高的教育獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者。他們是美國(guó)教育界的“奧斯卡人”，代表美國(guó)中小學(xué)教育的最高水準(zhǔn)。他們沒(méi)有顯赫的家世，更沒(méi)有超越于常人的智慧，但在教師這個(gè)崗位上卻成為最成功的人。在他們身上，我們讀到了創(chuàng)新、激勵(lì)、公正、奉獻(xiàn)、樂(lè)觀、執(zhí)著、包容……，他們以卓越的成就告訴我們，教師可以影響世界，創(chuàng)造未來(lái)。
　　本書(shū)選取了這10位最優(yōu)秀教師的各具特色的思想和教育案例，他們?yōu)樗薪處熖峁┝藢?shí)用的合理化建議，引導(dǎo)教師跳出小課堂，走向大教育。

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　　汪明帥，現(xiàn)于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所攻讀博士學(xué)位。曾任華東師范大學(xué)出版社編輯，先后負(fù)責(zé)“大夏書(shū)系”和《教師月刊》的編輯工作。在《教育發(fā)展研究》、《教育科學(xué)研究》、《全球教育展望》、《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章多篇。著有《學(xué)一點(diǎn)教育史——教育史上的教育大師》《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》。

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? 目錄
? 編者序
? 前言?我們需要更多的好老師
? 2011年美國(guó)年度教師：米歇爾?希勒小傳
　教學(xué)是值得挑戰(zhàn)和尊重的職業(yè)
　“學(xué)生”是最重要的詞語(yǔ)
　成為學(xué)生“不可多得”的教師
　在更寬闊的視野探討教師的責(zé)任
　成為優(yōu)秀教師，要有第六感
　米歇爾的獲獎(jiǎng)感言：教師是問(wèn)題解決者
? 2010年美國(guó)年度教師：薩拉?布朗?韋斯林小傳
　教師是我由來(lái)已久的夢(mèng)想
　每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的故事
　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶頭人
　讓教學(xué)充滿魔力
　和教師集體一道前行
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　　我們需要更多的好教師

　　不可否認(rèn)的是，再怎么強(qiáng)調(diào)好教師的重要性都不過(guò)分。許多人成年以后，依然會(huì)記得他小時(shí)候的好老師，并認(rèn)為好老師對(duì)自己的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，是自己受益終身的人生導(dǎo)師。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的國(guó)民。事實(shí)上，當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的落腳點(diǎn)都無(wú)一例外地落在教師身上，寄希望于好教師的貫徹和執(zhí)行。
　　不過(guò)，對(duì)于“什么是好教師”這樣一個(gè)問(wèn)題，我們似乎很難得出一個(gè)使所有師生完全信服的結(jié)論，它始終是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的議題。在管理者眼中，優(yōu)秀教師和教師素質(zhì)有著必然的聯(lián)系，而且更多的是和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)。能上課，能上好課，尤其能上好公開(kāi)課，且級(jí)別越高越好。一位校長(zhǎng)說(shuō)，優(yōu)秀教師要有厚實(shí)的專業(yè)功底，有潛力、有敬業(yè)精神，講課要有邏輯、條理清楚、知識(shí)點(diǎn)到位。若你是學(xué)生，你很可能會(huì)認(rèn)為博學(xué)、可親、關(guān)愛(ài)你的老師就是優(yōu)秀的。比如，在北島心中，小學(xué)五年級(jí)班主任董靜波老師無(wú)疑就是一位優(yōu)秀老師。董老師讓他“心怦怦亂跳”，讓他“愛(ài)上了語(yǔ)文課”，讓他“更有信心”。同為學(xué)生，不同年齡段的學(xué)生也有著不同的取向。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年幼學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師的典型是細(xì)心的，衣冠是整潔的，聰明的和充滿魅力的，有時(shí)會(huì)略施懲罰。11-12歲的學(xué)生通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師顯著的教導(dǎo)角色來(lái)描述優(yōu)秀教師的特征：上一堂計(jì)劃周密、組織良好的課。16歲的學(xué)生劃分了不同類型的優(yōu)秀教師：專業(yè)型的、奉獻(xiàn)型的、英明型的、朝著既有長(zhǎng)期價(jià)值又有短期價(jià)值目標(biāo)而工作型的教師。正因?yàn)槿绱耍覀兡壳皩?duì)什么是“好教師”，“好教師”的關(guān)鍵特征有哪些、如何培養(yǎng)出“好教師”等重要問(wèn)題，更多的只能從經(jīng)驗(yàn)層面上進(jìn)行個(gè)性化回答。
　　當(dāng)這樣理解“好教師”的時(shí)候，我們感覺(jué)到敘事對(duì)發(fā)現(xiàn)“好教師”的適切性。敘事就是要通過(guò)敘事的方式來(lái)展現(xiàn)教育的內(nèi)涵，尋求對(duì)教育本身的理解。通過(guò)“閱讀”一個(gè)個(gè)好教師職業(yè)生活故事，我們得以了解和接近教師的生活本身，可以讓我們對(duì)“什么是好教師”有一次次新的感悟和體會(huì)。好教師的豐富內(nèi)涵也因此得以向我們敞亮。教師敘事是教師以往教育經(jīng)歷的記錄，是教師過(guò)去教育活動(dòng)的描述。它以教師的實(shí)踐為線索、為主干、為源頭、為內(nèi)核，將教師所經(jīng)歷的、所感悟的以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。本文特意以美國(guó)的“好教師”為分析對(duì)象，試圖從一個(gè)個(gè)“好教師”的教育教學(xué)故事中，盡力扒梳出好教師的特征，嘗試對(duì)“什么是好教師”做出自己的回答。

　　美國(guó)的“好教師”形象
　　在美國(guó)，人們心目中的“好教師”形象主要經(jīng)歷了從“講臺(tái)上的圣賢”到“身邊的向?qū)А痹俚健皡⑴c中的伙伴”的流變。