繪圖：郭紅松
核心提示
就國家發(fā)展戰(zhàn)略而言，教育及其考試本質(zhì)上是為國家可持續(xù)發(fā)展培植源源不斷的關(guān)鍵性軟實力，而軟實力的核心即創(chuàng)新性思想力則是一種可以持續(xù)增值、無法估量的國家發(fā)展的戰(zhàn)略資本。憑借創(chuàng)新性思想力可以構(gòu)筑國際人才競爭的戰(zhàn)略制高點，中國教育及其高考目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從復(fù)述性和技術(shù)性的“應(yīng)試力”發(fā)展為超越性和獨創(chuàng)性的“思想力”。
對全球青年學(xué)生具有廣泛吸引力的美國大學(xué)招生考試SAT（全稱Scholastic AssessmentTest，中文名稱為“學(xué)術(shù)能力評估測試”），自誕生后80余年來逐漸完善、聲譽日隆。2005年以來，一輪SAT的學(xué)習(xí)熱潮在中國大陸不斷升溫。學(xué)術(shù)英語機構(gòu)杜克國際教育發(fā)布了《2011中國SAT年度報告》，本文采擷這份報告的相關(guān)數(shù)據(jù)來反思和診斷中國應(yīng)試教育，以借鑒國外先進教育理念來改善我國教育及其考試的品質(zhì)。
SAT的“學(xué)術(shù)教育”理念：
思維領(lǐng)先、技巧次之、表達至上、杜絕復(fù)制
對中國學(xué)生SAT成績的基本評估：
長于記憶和技能，短于創(chuàng)新思想力
杜克教育報告共采集了2011年1月至2011年10月間形成的有效樣本2492份，其區(qū)域分布廣泛，其生源來自基數(shù)龐大、好中選優(yōu)的一流學(xué)生。杜克教育報告顯示，此次參與統(tǒng)計的學(xué)生平均分為1213分，比美國2010年SAT平均分1509分低296分。按照美國大學(xué)1800分的錄取標(biāo)準(zhǔn)(經(jīng)驗值)，此次參與統(tǒng)計的學(xué)生中僅有6.83%符合要求；而按照美國優(yōu)質(zhì)大學(xué)2000分以上的錄取標(biāo)準(zhǔn)(經(jīng)驗值)，參與統(tǒng)計者中只有2.09%的上線率。樣本學(xué)校無論分布在文化中心城市，還是散落在偏遠的西部地區(qū)，都是高度集中了當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源的名校：正因名校學(xué)生的問題才在中國大陸具有廣泛的代表性。因此，杜克教育報告雖僅僅是對目前中國學(xué)生學(xué)術(shù)英語作一個“客觀、靜態(tài)的描述”，而我們不能不看到其后潛伏的隱憂，因為唯有這種清醒的自覺才能彰顯對中國未來教育的信心。
數(shù)學(xué)，作為中國學(xué)生爭金奪冠、最為鮮亮的領(lǐng)域，其表現(xiàn)并沒有預(yù)期中那樣優(yōu)秀。平均547分，僅高出美國平均分(517分)30分。雖然中國學(xué)生的運算技能在相應(yīng)類型題目上表現(xiàn)出色，但他們在五類題目上：坐標(biāo)幾何題、數(shù)據(jù)理解題、排列組合題、數(shù)列和級數(shù)以及集合類題目表現(xiàn)相對較差（正確率低于60%）。這五類題型更多要求學(xué)生具備準(zhǔn)確地閱讀理解題意、強大周密的邏輯分析能力。因此，SAT數(shù)學(xué)領(lǐng)域從另一側(cè)面也在挑戰(zhàn)中國學(xué)生的閱讀理解力，迫切要求從數(shù)字計算能力提升到閱讀理解和推演的邏輯思維能力。
關(guān)于批判性閱讀，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：中國學(xué)生最大的缺陷是在“比較和評價論點”（comparing andevaluating）題型中，正確率僅為23.30%。這類題目要求學(xué)生剝離表象、探求文章的“前提假設(shè)”、并且對比和判斷不同作者的觀點。這種從聯(lián)系中作出獨立評論的題型因顯著的思維挑戰(zhàn)性而成為中國學(xué)生“最大的軟肋”，從中暴露出來的深層次問題正是“批判性思維的瓶頸”。
作文考試的結(jié)果，就整體而言，缺乏新意和邏輯思辨力。杜克教育學(xué)術(shù)總監(jiān)在閱讀2000篇以上Essay的基礎(chǔ)上，有這樣的表述：由于大量套用預(yù)制的“寫作模板”和“萬能例子”、“名人名言”等等，導(dǎo)致作文驚人相似。Essay一般長度要求在400字左右，而中國學(xué)生的平均字?jǐn)?shù)僅為120-180字。Essay注重邏輯思辨力，故篇幅短小反映出中國學(xué)生語言和思維雙重意義上的貧乏，尤其是思想力的短缺；就論點和論據(jù)而言，中國學(xué)生最典型的問題是難于把握寫作提示（prompt）的觀點，不能用明確有力的論點支撐全文，甚至出現(xiàn)普遍的“跑題”現(xiàn)象。作為學(xué)術(shù)性文體，Essay有別于偏重“客觀再現(xiàn)”的記敘文、說明文、寫景文，而更注重心靈深處思維能量的充分釋放；Essay甚至也不同于應(yīng)試型的論說文，更強調(diào)獨立見解、縝密論證和邏輯論證過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思辨力。Essay成績的欠佳，使中國學(xué)生思想力和表達力的危機浮出水面。
中國學(xué)生在SAT三領(lǐng)域中的表現(xiàn)，暴露出應(yīng)試教育遺留的一個共性問題：長于記憶、認知和技巧運作而短于深度思考、個性探索和活力表達。中國教育亟須拯救被題海所淹的思想力和表達力！
SAT的啟示：
中國教育亟須培植創(chuàng)新性思想力
SAT所倡導(dǎo)的“學(xué)術(shù)教育”理念實質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成面向未來、化解挑戰(zhàn)時的特殊精神品質(zhì)和能力，這是置身全球化時代的現(xiàn)代公民必須具備的基本素養(yǎng)。SAT之所以構(gòu)建由批判性閱讀而不是接受性閱讀、學(xué)術(shù)性評論而不是再現(xiàn)性“作文”、數(shù)理邏輯演繹而不是單純的數(shù)字運算這三部分組合的學(xué)術(shù)測評基本框架，其深層次的奧秘就在其中。
各國高等學(xué)校招生考試的價值導(dǎo)向，對本國博弈全球所必備的軟實力之培育將產(chǎn)生無可比擬的深遠影響。雖然我們也不難發(fā)現(xiàn)SAT的某些局限性，諸如寫作考試的重點變成了語法和詞匯選擇、致使對Essay篇幅和容量要求尚顯不足；尤其基于情商的特長被忽視、引發(fā)波塞基金（PosseFoundation）正設(shè)法通過面試來選拔獎學(xué)金得主以彌補對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力測試的缺失等等。但是，基于上述戰(zhàn)略性展望，SAT對中國教育及其考試評價的積極啟示當(dāng)更重要。
1.教育評價觀，轉(zhuǎn)向后喻文化的“未來時”
原始社會和農(nóng)業(yè)社會早期流行的前喻文化，效法過去、模仿前人；工業(yè)文明以來勃興的后喻文化，則面向未來、迎接創(chuàng)新。這兩種文化的轉(zhuǎn)型是人類文明的一大飛躍，其實質(zhì)就是發(fā)展取向的價值升華。植根后喻文化的教育評價觀，是對教育最高價值的深刻洞見和學(xué)術(shù)文化的超越性前瞻，正如SAT聚焦于測評青春生命的思維品質(zhì)和創(chuàng)意才力。
長期以來，人的機械記憶力、同質(zhì)化思想力和公共表達力受到超值推崇，這三者就逐漸形成了學(xué)校所追捧、天下考生所傳承的復(fù)制性“應(yīng)試力”，卻偏廢了人力資源中的黃金要素即化解未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思想力。因此，亟須撬轉(zhuǎn)教育評價觀的價值向度：由適應(yīng)“過去時”轉(zhuǎn)到挑戰(zhàn)充滿風(fēng)險的“未來時”，從而賦予教育和高考深厚的創(chuàng)新性思想底蘊。
2.人才標(biāo)準(zhǔn)觀，轉(zhuǎn)向“主體創(chuàng)新型”
長期以來，教育學(xué)語境中“全面發(fā)展”的人才標(biāo)準(zhǔn)往往異化為“平均發(fā)展”甚至“庸常發(fā)展”：思想棱角“磨”得圓滑了、思維活力逐漸弱化了、靈感與創(chuàng)意不由自主地黯淡了。所謂“發(fā)展”的應(yīng)然內(nèi)涵被淺化、窄化、庸俗化，最后淪為技能或知識的簡單數(shù)量“堆積”。
SAT的啟示是：既不苛求學(xué)科知識體系的“全面”，也不奉既成結(jié)論為圭臬，但求思想的銳意出新、推斷的突破常規(guī)、表達的不拘一格。這是作為“個人主體”的發(fā)展與創(chuàng)新之真義所在。面對世界第一的深廣人力資源，中國教育及其考試應(yīng)該并可能達到的境界是：不僅要使每位學(xué)生趨近傳統(tǒng)意義上專業(yè)領(lǐng)域的“成才”，更應(yīng)獲得和諧完整內(nèi)涵的“成人”，不僅要使之完成生物學(xué)意義上的“成人”，更要達成凸顯個人特殊本質(zhì)規(guī)定的“成己”！
3.考試命題觀，轉(zhuǎn)向培植深刻縝密的思想力
長期以來中國考試基于“知識本位”觀念而過度注重標(biāo)準(zhǔn)、客觀、一元化題型，應(yīng)試潛規(guī)則導(dǎo)致“被思考”、“被體驗”、“被表達”諸現(xiàn)象普遍泛濫。這里，實質(zhì)上深度涉及考試答案的標(biāo)準(zhǔn)問題（人文社會科學(xué)尤其突出）。所謂學(xué)科知識難道僅僅是“客觀”事物的復(fù)現(xiàn)嗎？科學(xué)的本質(zhì)難道僅僅是符合訴諸感官的所謂“真實”嗎？關(guān)于真理的標(biāo)準(zhǔn)答案難道只有“唯一”嗎？
提出這些問題，其實是為了回到教育的原點去思考并“去蔽”，其實是質(zhì)疑由教育哲學(xué)思維定勢的慣性而長期積淀下來并為教育界所信守的關(guān)于考試的“既成共識”。正是這些未必經(jīng)得起推敲的“既成共識”嚴(yán)重桎梏了命題和判卷必要的多元、開放與創(chuàng)新，規(guī)囿了各級考試的結(jié)構(gòu)和題型并使應(yīng)試學(xué)子深度陷入“思維谷底”而周期性機械打轉(zhuǎn)。
SAT的題型特征在于尊重基本規(guī)范而更引領(lǐng)卓越發(fā)展。無論是隸屬“自然科學(xué)”范疇的數(shù)學(xué)，或者是歸屬“人文社會科學(xué)”的批判性閱讀和Essay學(xué)術(shù)寫作，SAT無不高度尊崇“能力本位”：邏輯推斷、獨立思考、自由評論、縝密表達，這些卓越能力最終無不指向至為寶貴的創(chuàng)新性思想力。由是觀之，我們不能不推出如是結(jié)論：中國高考命題的戰(zhàn)略取向當(dāng)是深度培植國家最重要的精神財富即縝密、深刻和創(chuàng)新的思想力。喚醒思想的自覺意識、養(yǎng)成思想的自主習(xí)慣、砥礪思想的卓越品質(zhì)、煉就思想的創(chuàng)新能力。(作者系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授)
下面是兩則SAT的Essay的譯文。Essay的題型結(jié)構(gòu)包括“提示”（Prompt）和“任務(wù)”（Assignment）兩部分。“提示”所提供的無論是現(xiàn)象、事實或思想觀點，均是開放式材料，即內(nèi)蘊著某些不確定性；“任務(wù)”部分，鼓勵表達自己觀點，或推理或事例皆出于支撐觀點之需要。
提示1：
我們曾經(jīng)犯過的錯誤應(yīng)該會使我們變得更加智慧、更加堅強、能夠讓我們更好地應(yīng)對未來。這種途徑啟示我們應(yīng)該持續(xù)關(guān)注我們的錯誤，我們應(yīng)該記住它們，無論這些錯誤曾經(jīng)帶給我們多么巨大的傷痛，置于我們多么窘迫的境地。然而，因為一些過往的錯誤而使自己顧慮重重將會一無所獲，我們應(yīng)該盡快地將它們遺忘。
任務(wù)：
盡可能快地忘記曾犯的錯誤是最佳策略嗎？計劃和撰寫一篇能夠表達你自己觀點的文章。用推理和來自你閱讀、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷或觀察的實例來支撐你的態(tài)度及觀點。
提示2：
現(xiàn)代社會的人們將從日益豐富的有效選擇中獲益，這個觀點得到了專家們的認可。舉個例子，如果消費者可以選擇幾百種早餐麥片或者各種款式的手機，他們應(yīng)該可以找到最適合他們的一種商品。但是，有了這么多的選擇，人們永遠也不能確定他們是否做出了最正確的選擇。他們?yōu)槊恳粋€選擇而苦惱。
任務(wù)：
多重選擇給人們帶來的益處多于少量選擇嗎？
(編輯:童言)
