最近，教師體罰、虐待幼兒，又成社會焦點(diǎn)。先是太原某幼兒園一位教師，半小時(shí)內(nèi)打了孩子70次耳光，且該校監(jiān)控錄像顯示，多名幼童被毆打。接著，浙江溫嶺又出現(xiàn)一名以拍虐童照片為樂的教師，揪耳朵提起男童、將幼童扔進(jìn)垃圾桶等照片在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，令網(wǎng)友憤怒。據(jù)稱，太原這家幼兒園是“黑幼兒園”，教師自然也不合格；而浙江溫嶺的兩名教師則已被公安機(jī)關(guān)拘留。
但對于這類事情的反思卻不能終止。事實(shí)上，近年來，我國已發(fā)生多起幼兒園教師傷害學(xué)生的事件，令人發(fā)指。諸如2010年，江蘇興化板橋幼兒園的一名老師，用電熨斗懲罰上課講話的學(xué)生，有7名幼兒臉部被燙傷。當(dāng)時(shí)，事件引起輿論嘩然，可現(xiàn)在看來，有關(guān)部門并沒有從中吸取教訓(xùn)。
暴力傷害、虐待兒童事件的接連發(fā)生，總體看與以下因素有關(guān)：首先，當(dāng)前學(xué)前教育師資嚴(yán)重匱乏，不少幼兒園只能聘用無資質(zhì)的教師，致使幼兒教師整體素質(zhì)不高。據(jù)悉，目前全國學(xué)前教育師資缺口近40%。這一問題的存在與長期來政府對學(xué)前教育的投入不足有關(guān)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)僅占到整體教育經(jīng)費(fèi)的1.3%，而世界平均水平為3.8%。
其次，學(xué)校（幼兒園）的管理，沒有嚴(yán)格依法治校。針對幼兒受傷害事件，地方教育部門和幼兒園，最初往往都希望息事寧人，內(nèi)部處理，只是在輿論的呼吁下才報(bào)警，由警方介入調(diào)查。這反映教育部門、學(xué)校依法治教意識的缺乏。這種局面直接導(dǎo)致很多教師也缺乏法律意識，就像浙江這起事件的涉事教師，根本沒意識到自己違法，還認(rèn)為這很“好玩”，甚至把照片發(fā)給家長“分享”。
需注意的是，針對教師傷害學(xué)生事件，地方教育部門表示要對教師開展師德教育，這可能起不到多大作用，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，這些事件是法律問題，而不只是道德問題，教師連底線的法律都不遵守，高談師德也無益于改變現(xiàn)狀。
再次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不關(guān)心教師的生存狀況和心理問題。有調(diào)查顯示，湖北、河南兩省在對幼兒教師進(jìn)行的心理健康評定中，發(fā)現(xiàn)有20.8%的教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多問題。江西曾對11地市幼教心理健康進(jìn)行自評，發(fā)現(xiàn)有輕度和中度癥狀反應(yīng)的人竟占35.4%。這些問題近年來有加劇的趨勢。
在浙江溫嶺事件中，當(dāng)事女教師很可能存在某種心理問題，她通過虐待孩子取樂，具有“施虐狂”的某些特點(diǎn)，因此，從“治病救人”出發(fā)，應(yīng)對其進(jìn)行心理咨詢、治療。同時(shí)，應(yīng)對所有教師的心理情況進(jìn)行調(diào)查、分析，以戒后患。
教師傷害學(xué)生事件，有個(gè)體的原因，但不能忽視其背后的教育資源配置、教育評價(jià)制度以及教師隊(duì)伍建設(shè)、管理、發(fā)展問題。當(dāng)教師緊缺，工作壓力沉重，教師的準(zhǔn)入門檻就會降低，整體素質(zhì)受到影響，同時(shí)教師的職業(yè)榮譽(yù)感也會缺失。只有嚴(yán)肅面對這些問題，切實(shí)加大學(xué)前教育的投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件和師資，才能為幼兒的成長和每個(gè)教師的事業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造良好的環(huán)境。國務(wù)院曾針對學(xué)前教育的發(fā)展，提出十條意見，但學(xué)前教育的投入和師資問題并未得到根本解決，這應(yīng)引起國家的高度重視。建議把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，使學(xué)前教育投入成為政府的強(qiáng)制義務(wù)，才能更好地解決這一問題。（作者系21世紀(jì)教育研究院副院長）熊丙奇
（羊城晚報(bào) 系21世紀(jì)教育研究院副院長）
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