學(xué)會(huì)看作業(yè)？很多教師看到這個(gè)題目，可能會(huì)嚇一跳，教師能不會(huì)看作業(yè)？確實(shí)，作業(yè)批改是教師日常教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。但要學(xué)會(huì)從學(xué)生的作業(yè)中提取信息，并不是只在學(xué)生的作業(yè)本上打鉤和打叉那么簡(jiǎn)單。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的分析，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用程度，從而給教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整、教學(xué)策略的選取、教學(xué)行為的修正提供最直接的反饋信息，對(duì)教師的教學(xué)工作有重要意義和作用。會(huì)“看”作業(yè)的教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，可以提取大量對(duì)教學(xué)有用的信息。
學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，教師的課堂再精彩，知識(shí)梳理再到位，都不可能代替學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么樣，會(huì)在作業(yè)上有一個(gè)直觀(guān)的反映：錯(cuò)得多的地方，肯定是學(xué)生知識(shí)缺陷所在；有涂改的地方，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)模棱兩可、沒(méi)有吃透；一點(diǎn)錯(cuò)誤沒(méi)有出現(xiàn)的地方，則學(xué)生掌握得肯定透徹。通過(guò)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，從而給教學(xué)工作提供依據(jù)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)，可以反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，至少反映出在當(dāng)次作業(yè)時(shí)的心情：書(shū)寫(xiě)流暢無(wú)誤，說(shuō)明學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候心情愉快、態(tài)度認(rèn)真端正；書(shū)寫(xiě)得潦草混亂，則說(shuō)明學(xué)生懷著應(yīng)付的態(tài)度在寫(xiě)作業(yè)；有常用的字寫(xiě)成了錯(cuò)字、別字，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)肯定注意力不集中；而如果前邊認(rèn)真后邊潦草，則可能是作業(yè)量較大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒?？梢哉f(shuō)，通過(guò)作業(yè)前后筆跡輕重緩急變化的對(duì)比，可以了解學(xué)生在完成作業(yè)中的心理歷程。教師可以依據(jù)學(xué)生的情感反應(yīng)，對(duì)作業(yè)的數(shù)量、間隔、具體要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)會(huì)在作業(yè)中有一個(gè)顯著的表現(xiàn)：做題思路完全模仿課本案例或教師的課堂例子，說(shuō)明學(xué)生喜歡蹈規(guī)循矩、按部就班，這類(lèi)學(xué)生模仿力強(qiáng)但創(chuàng)新不足，應(yīng)給他們多布置一些變化較大的題，鍛煉他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；解題步驟盡量省略，避繁就簡(jiǎn)，說(shuō)明學(xué)生自主能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有大局觀(guān)，應(yīng)在規(guī)范性上對(duì)他們多做要求；作業(yè)思路另辟蹊徑，不按照老師的路子走，說(shuō)明學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，善于拓展，自學(xué)能力突出，自選作業(yè)應(yīng)是他們的最好選擇。總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的把握，對(duì)我們因材施教大有裨益。
學(xué)生的學(xué)習(xí)變化態(tài)勢(shì)。通過(guò)學(xué)生前后多次作業(yè)的對(duì)比分析，很容易發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)退步了。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鞏固其進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)；對(duì)退步的學(xué)生，則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行談話(huà)，幫助學(xué)生找到癥結(jié)所在，找到糾正的方法，在以后的學(xué)習(xí)中及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助他們盡早回到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)；對(duì)于表現(xiàn)較穩(wěn)固的學(xué)生，多找他們作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予個(gè)性化的批語(yǔ)，激勵(lì)他們?cè)缛招纬煞e極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的把握，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中積極或消極的變化，及時(shí)給予引導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心。
當(dāng)然，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、分析，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、常用的學(xué)習(xí)方法、原有的知識(shí)儲(chǔ)備等許多問(wèn)題。相信只要我們做一個(gè)教學(xué)上的有心人，通過(guò)平凡瑣碎的工作，就能發(fā)現(xiàn)很多對(duì)我們的教育教學(xué)工作有用的信息。（作者單位：山東省棗莊市第十六中學(xué)北校區(qū)）
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(編輯:鄭克姍) 
