??????我國高中生的父母沒有在孩子的職業(yè)生涯教育中扮演應(yīng)有角色

????教育的核心是教孩子學(xué)會生存。無論是家庭、學(xué)校還是國家，都希望他們學(xué)有所長，用雙手創(chuàng)造幸福生活，并成為國家棟梁。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生最后無力就業(yè)，難以自食其力，對職業(yè)和人生的規(guī)劃一塌糊涂，甚至厭惡工作，這樣的教育自然是失敗的教育。

????在我國，職業(yè)生涯教育大多起始于大學(xué)階段，似乎只是高等教育該管的事，高中、初中的職業(yè)生涯教育只有零星的幾個(gè)試點(diǎn)，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育更是幾近空白。然而，美國、日本、韓國、德國等國家，都非常重視從小對孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育。他們的教育理念認(rèn)為，職業(yè)生涯等同于人生的發(fā)展，職業(yè)生涯教育就是關(guān)于人生發(fā)展的教育，因此需要從小對孩子進(jìn)行各種與生存技能有關(guān)的教育，讓孩子學(xué)會溝通、合作與變通，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)角色模擬扮演。

????在這一理念的指導(dǎo)下，許多發(fā)達(dá)國家都對學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行了詳細(xì)的制度安排。比如美國、日本等國都有專門的法律來確保職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施；在加拿大，大多數(shù)學(xué)校不但為學(xué)生配備了專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師，還對老師的學(xué)科背景與工作經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了嚴(yán)格的限定；在瑞典、德國等國家，學(xué)校與企業(yè)有密切的合作關(guān)系，高中生可以有很多機(jī)會去企業(yè)進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

????職業(yè)生涯教育從來不僅僅是學(xué)校和政府的事，也是家庭的事，尤其是幼兒和兒童的職業(yè)啟蒙，更需要家庭參與。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，中國高中生的父母并沒有在孩子的職業(yè)生涯教育中扮演應(yīng)該有的角色，中國父母與高中生談?wù)撟疃嗟娜匀皇菍W(xué)習(xí)成績，談?wù)摦厴I(yè)去向、專業(yè)選擇、未來工作、興趣能力、生活方式的比例相對都較低。這說明中國家庭對孩子的職業(yè)生涯教育同樣還很欠缺。

????無論是對于青少年個(gè)人的成長還是國家未來人才的質(zhì)量，職業(yè)生涯教育的重要性都不言而喻。我們必須從認(rèn)識層面到行動層面，真正重視起職業(yè)生涯教育，打造國家提供制度保障、學(xué)校給予足夠重視、社會進(jìn)行必要幫助、家庭承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任的良好環(huán)境。（孫宏艷本報(bào)記者 向楠）（孫宏艷系中國青少年研究中心少年兒童研究所所長）?

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