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　　近幾個月，中小學(xué)生自殺案件屢屢發(fā)生，留下了痛不欲生的父母，還有眾多關(guān)注者的連聲嘆息。面對這些青春花蕾的過早凋零，不少人在感到心痛不已的同時，也引發(fā)了他們關(guān)于孩子教育問題的思考。

　　事件　數(shù)起學(xué)生跳樓

　　事件令人痛心

　　10月23日，在北京定慧東里小區(qū)內(nèi)，初中生小顏在放學(xué)回家后跳樓自殺，當(dāng)場死亡。據(jù)了解，小顏在放學(xué)前，曾被老師罰站3個小時?！昂⒆幽憧旎貋戆?！媽媽想你……”知道孩子出事后，孩子的母親拿著孩子生前的書包痛哭流涕。

　　同月30日，四川一所小學(xué)五年級男孩軍軍因不遵守會場紀(jì)律被老師罰寫千字檢討，在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下……

　　遠隔數(shù)千里的幾起事件卻出奇相似，都是未成年學(xué)生在犯錯受到老師懲罰后選擇跳樓，這不得不讓我們提出這樣的疑問：為什么孩子如此不珍惜生命？我們的教育有哪些方面的缺失？

　　反思孩子為何變得脆弱

　　這兩起悲劇引起了海口不少家長的關(guān)注，面對“是什么讓孩子變得如此脆弱”這一問題，家長們給出了不同的答案。

　　孩子變脆弱，源于家長對孩子的過度保護。”市民林先生表示，現(xiàn)在家里普遍只有一個孩子，“含在嘴里怕化了，捧在手上怕飛了”，更別說承受挫折了。他說：“現(xiàn)在流行賞識教育，這對激發(fā)孩子的自信心的確有好處，但是只在贊揚聲中成長的孩子，抗打擊能力也會越來越差。”不過作為家長的他也有些矛盾，“一方面很想讓孩子勇敢起來，有自我保護能力，但又擔(dān)心他會吃虧受傷，總是不自覺地幫他擺平困難”。在林先生看來，如果能多給孩子進行抗壓能力、堅強品質(zhì)的培養(yǎng)，或許事情的結(jié)果就有所不同。

　　家長陳金麗認為，課業(yè)負擔(dān)、分數(shù)捆綁和機械的教育模式與孩子的純真自由格格不入，內(nèi)心變得脆弱往往是家長和老師為了達到提高成績的目標(biāo)，對孩子實施“聽話的教育”而引發(fā)的“后遺癥”。陳女士說：“看了軍軍的留言，我能感到他在最后時刻是多么渴望能與老師溝通，又是多么懼怕跳樓。但是相比之下，他更害怕的還是老師和可能需要面對的懲罰。”陳女士直言，即便軍軍內(nèi)心脆弱，這樣的責(zé)任也不應(yīng)由一個孩子來承擔(dān)，而應(yīng)該反思教育為什么沒有讓孩子擁有說“不”的勇氣。

　　除此之外，“缺少生命教育”、“家校溝通不暢”等回答，在受訪市民的口中也多次出現(xiàn)。

　　嘗試?把挫折教育融入課堂

　　在?？谝恢谐踔胁康掠幐敝魅螀潜磥?，生命教育和挫折教育對學(xué)生的發(fā)展及成長很有幫助。但她同時也認為，就目前我國的教育現(xiàn)狀來說，與其把這些內(nèi)容作為單獨的課程來教，不如將其融入課堂中。

　　吳兵介紹，一中的老師在班會課或其他課上時常會潛移默化地對學(xué)生進行這方面的教育，比如組織關(guān)于理想的討論，讓學(xué)生們在談?wù)摾硐氲耐瑫r，增加對未來的信心，也能了解到實現(xiàn)理想需要克服的重重障礙，讓他們學(xué)到“只有戰(zhàn)勝挫折，才能達到成功”。吳兵表示，接受了這方面教育的學(xué)生，明顯比其他孩子要豁達、寬容，在遇到困難時也更懂得傾訴和尋求幫助，和同伴們商量著、摸索著解決問題。

　　“他山之石，可以攻玉”。在日本，學(xué)生被鼓勵到牧場體驗生活，通過和動物相處，甚至為小牛犢和小馬駒接生來體驗生命的力量；在瑞典，小學(xué)生還被允許到太平間與遺體接觸，同時被告知一個人死亡對自己、對親人意味著什么；在英國一些頂級的中學(xué)，老師會故意推出一些遠遠高于中學(xué)生解題能力的數(shù)學(xué)試題，希望他們能夠擺脫完美主義的思想，了解失敗是完全可以接受的；還有一些中學(xué)會推出“失敗周”，邀請一些成功人士分享失敗的經(jīng)歷，講述他們?nèi)绾卧诮?jīng)驗教訓(xùn)當(dāng)中獲得成功……這些國家和地區(qū)對于生命教育和挫折教育融入課堂的嘗試或許值得我們借鑒。

　　專家?孩子犯了錯該如何教育

　　寫檢討、罰站、請家長，甚至是動手責(zé)打孩子，這樣的情景在過去的教育界似乎時不時就會出現(xiàn)。?？谑行睦斫逃龑＜彝跤抡J為，隨著社會的發(fā)展，老師們的教學(xué)方式也應(yīng)與時俱進，“對于孩子所犯下的錯誤，過于簡單粗暴的教育方式會增加他們的心理負擔(dān)?！彼麖娬{(diào)，作為老師，不僅要關(guān)注孩子的成績，更要了解孩子的心理，因材施教。在孩子心智尚不成熟的中小學(xué)階段，王勇認為老師們在教育方式上需要柔和一些，讓批評和懲戒既能發(fā)揮作用，又不至于傷害到孩子。

　　“這些不幸的發(fā)生表面看似乎是青少年過于脆弱，可問題的根源在教育和家庭?！痹谔岣呃蠋熃虝怂降耐瑫r，家長也應(yīng)該配合學(xué)校工作，營造出學(xué)生健康成長的環(huán)境和氛圍?！鞍焉逃痛煺劢逃呢?zé)任完全交給學(xué)校，以及只考慮學(xué)生將來挫折的做法和想法顯然不夠全面?！?/p>

　　在王勇看來，挫折教育應(yīng)該滲透在生活的點點滴滴之中，教育主體不能僅僅是學(xué)校，家長以及社會都應(yīng)該時時地向孩子灌輸這種挫折教育，要讓孩子知道，生活中隨時都有可能遭受挫折，遇到這些挫折應(yīng)該有充分面對的勇氣，而不能自陷其中不能自拔。

　　王勇強調(diào)：“家長應(yīng)該告訴孩子一些基本的原則和底線，教育孩子如何面對挫折?！蓖瑫r他也提醒家長，一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒或者心理上有嚴(yán)重波動，要及時尋求專門的心理咨詢師幫助，“不要每次在發(fā)生悲劇后，我們才開始反思和討論孩子的心理健康問題。”

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