????“師帶徒”為新教師成長(zhǎng)最佳途徑

????張文于2012年從北京師范大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入朝陽(yáng)區(qū)一所小學(xué)，擔(dān)任一年級(jí)英語(yǔ)老師和班主任。從學(xué)生到教師，她經(jīng)歷了最初的一些不適應(yīng)。然而，學(xué)校給搭建的平臺(tái)，卻讓她實(shí)現(xiàn)了順利過(guò)渡。

????張文所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)一體化學(xué)校，雖然學(xué)校至今成立僅短短四年，但是學(xué)校依托本部的教育資源，實(shí)現(xiàn)了教師的快速發(fā)展。

????在張文正式進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)校就為張文等年輕教師開(kāi)展了拜師活動(dòng)。在她看來(lái)，學(xué)校雖然年輕，但是本部一些優(yōu)秀的教師成為新人的指導(dǎo)教師，學(xué)校每周還會(huì)為他們安排時(shí)間，讓青年教師進(jìn)入師傅的課堂，與師傅一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課?！斑@樣，剛?cè)胝n堂的迷茫很快就消減了?！?/p>

????為了實(shí)現(xiàn)年輕教師的成長(zhǎng)，張文所在的分校教師和本部教師共同備課，本部還派出教師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一指導(dǎo)分校的青年教師。不僅如此，學(xué)校對(duì)不同層次的教師還分別提出了要求。例如，對(duì)于新畢業(yè)的教師要求每學(xué)期至少聽(tīng)課30節(jié)并撰寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)議10篇，每節(jié)新授課要寫(xiě)詳案。在師傅的指導(dǎo)下，每學(xué)期上2節(jié)匯報(bào)課。每學(xué)期至少精讀一本教育教學(xué)書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)摘記2篇等。

????“職業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)校的平臺(tái)，更需要自身的努力?！睆埼奶寡裕綍r(shí)但凡遇上區(qū)教研活動(dòng)和校教研活動(dòng)，她都會(huì)積極參加。兩年下來(lái)，張文已經(jīng)適應(yīng)了教師這個(gè)崗位，本學(xué)期初，她還申報(bào)了校級(jí)骨干教師。

????在張文眼中，“站住講臺(tái)”是教師的根本，“站穩(wěn)講臺(tái)”是教師謀求職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“站好講臺(tái)”和“站高講臺(tái)”則是一名優(yōu)秀教師的追求。當(dāng)一名剛畢業(yè)的年輕教師踏上教學(xué)崗位時(shí)，延慶第四小學(xué)也會(huì)讓一位“師傅”帶著這名新人成長(zhǎng)。作為協(xié)作區(qū)的牽頭校，延慶四小還會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)作區(qū)內(nèi)所有學(xué)校青年班主任的培訓(xùn)工作。學(xué)校德育主任吳亞瓊向記者介紹說(shuō)，除了班主任培訓(xùn)以外，還會(huì)給新教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)。對(duì)于本校的新人，每月有2次培訓(xùn)；對(duì)于協(xié)作區(qū)的新人，每學(xué)期至少2次統(tǒng)一培訓(xùn)。

????“各類(lèi)評(píng)比”促教師自然進(jìn)入黃金期

????相對(duì)城區(qū)來(lái)說(shuō)，延慶的生源和師資沒(méi)有那么優(yōu)質(zhì)，所以教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。延慶縣教委德育研究室會(huì)定期開(kāi)展青年班主任大賽，根據(jù)比賽計(jì)劃，每個(gè)協(xié)作區(qū)都會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的賽前培訓(xùn)?！跋仍趨f(xié)作區(qū)里比，然后到縣里比。我們都會(huì)一層一層有針對(duì)性地對(duì)新人進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。”吳亞瓊告訴記者，一般教師評(píng)上縣骨干后，就會(huì)逐漸邁入黃金期。對(duì)于這個(gè)層次的教師，延慶縣教委會(huì)給他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近期，每個(gè)學(xué)校還抽派了一名步入黃金期的教師前往上海華東師范大學(xué)參加為期10天的短訓(xùn)班。

????作為史家胡同小學(xué)的城鄉(xiāng)手拉手校，延慶四小會(huì)定期派黃金期教師去定崗一周。讓這個(gè)層次的教師事先在校內(nèi)備課，然后再到史家小學(xué)去實(shí)踐。說(shuō)到如何判斷一名教師是否進(jìn)入黃金期，吳亞瓊認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)教師通過(guò)各種教學(xué)大賽活動(dòng)獲得認(rèn)可后，自然而然就積累了一定教學(xué)和治班經(jīng)驗(yàn)，也就順理成章地進(jìn)入了黃金期。

????“各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽參加多了，教師見(jiàn)的世面多了，自信心也就逐漸滿(mǎn)了?！北本┦袞|城區(qū)培新小學(xué)校長(zhǎng)張燕認(rèn)為，青年教師一般需要3至5年來(lái)度過(guò)新人期。這個(gè)階段是新人成長(zhǎng)最為迅猛的階段，他們不斷吸取教學(xué)和管理的雙重營(yíng)養(yǎng)。從區(qū)級(jí)到市級(jí)，再到國(guó)家級(jí)比賽，無(wú)論大小，每一個(gè)都是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)新人來(lái)說(shuō)，那種認(rèn)可比什么培訓(xùn)都有效。

????“當(dāng)然，黃金期教師也很容易進(jìn)入發(fā)展的瓶頸期，這就需要學(xué)校提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)刺激他們。我們可以把他們送出去，也可以把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。”

????新教師成長(zhǎng)需要“聯(lián)動(dòng)”

????為了實(shí)現(xiàn)教育資源共同發(fā)展，豐臺(tái)區(qū)東高地教育集群充分利用區(qū)域內(nèi)的特級(jí)教師、骨干教師、優(yōu)秀青年教師資源，開(kāi)展導(dǎo)師帶教以及跨校開(kāi)展教學(xué)研討和帶教活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

????北京市航天中學(xué)校長(zhǎng)柳學(xué)袖告訴記者，多年前東高地教育集群成員校就有60余名教師參加了趙學(xué)勤教授“教師如何開(kāi)展教科研工作”的講座。教育集群成員校領(lǐng)導(dǎo)還就區(qū)域教育師資需求和人才培養(yǎng)如何在中小學(xué)、校內(nèi)外更好地融合進(jìn)行多次研討交流。

????“東高地教育集群通過(guò)開(kāi)展校際間的聯(lián)片教科研，圍繞不同學(xué)校的發(fā)展主題，以學(xué)校教育教學(xué)研討會(huì)、開(kāi)放日和公開(kāi)課等為載體，組織校際間的交流活動(dòng)?！绷鴮W(xué)袖介紹說(shuō)，定期對(duì)學(xué)校教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高教育集群內(nèi)教研組長(zhǎng)的行動(dòng)研究能力。只有把區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的校本課程、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等向成員單位全部開(kāi)放，強(qiáng)化校本教研的階段情況交流、研討，才能促進(jìn)教育集群內(nèi)教師對(duì)校本教材的研發(fā)力度。

????學(xué)校搭建個(gè)性化平臺(tái)

????“要以教師的發(fā)展為本，為教師盡善盡美地施展個(gè)人能力和特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，教師想走多遠(yuǎn)，學(xué)校的平臺(tái)就搭多遠(yuǎn)。”在北京市陳經(jīng)綸中學(xué)校長(zhǎng)張德慶看來(lái)，學(xué)校要為不同教師搭建個(gè)性化的成長(zhǎng)平臺(tái)。

????張德慶說(shuō)，陳經(jīng)綸中學(xué)教育集團(tuán)目前有教師450人，其中35歲以下青年教師150人，占教師總數(shù)的三分之一，28歲以下教工團(tuán)員44人，占青年教師的三分之一，這兩個(gè)“三分之一”是影響陳經(jīng)綸中學(xué)教育集團(tuán)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

????為了鼓勵(lì)年輕教師的發(fā)展，集團(tuán)啟動(dòng)了三項(xiàng)“青年獎(jiǎng)勵(lì)基金”：一是教育教學(xué)最優(yōu)卓有特色獎(jiǎng)，鼓勵(lì)青年教師形成自己的特色；二是參與區(qū)級(jí)以上科研實(shí)驗(yàn)，取得成效成果獎(jiǎng)，鼓勵(lì)青年教師參加教育科研；三是區(qū)級(jí)以上學(xué)科基本功獎(jiǎng)，鼓勵(lì)青年教師夯實(shí)教學(xué)基本功，提升施教能力和水平。

????在此基礎(chǔ)上，陳經(jīng)綸中學(xué)各校區(qū)還根據(jù)本校區(qū)的特色開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)等，例如學(xué)校本部頒布了《陳經(jīng)綸中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。根據(jù)規(guī)劃，學(xué)校成立了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)，設(shè)置“陳經(jīng)綸中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階梯”，推行“九年三段”“三維七級(jí)”雙層面管理目標(biāo)?！熬拍耆巍敝溉耆腴T(mén)、六年達(dá)標(biāo)、九年成熟的三段目標(biāo)，“三維”是指校、區(qū)、市三個(gè)維度，“七級(jí)”是指校級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)優(yōu)秀青年教師、區(qū)級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師。

????“我們用校本培訓(xùn)為教師們搭建了學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)?！睆埖聭c說(shuō)，為了成就教學(xué)相長(zhǎng)、教無(wú)定法、因材施教的個(gè)性化教師，學(xué)校將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展細(xì)化為三個(gè)方面，即科學(xué)的教育思想、深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底以及成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了打破學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)中論資排輩現(xiàn)象，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)，還制定了《教師星級(jí)評(píng)定制度》，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求從低到高分成5個(gè)星級(jí)。每個(gè)星級(jí)有相應(yīng)層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由教師先自評(píng)，然后通過(guò)他評(píng)及教師實(shí)際業(yè)績(jī)給每個(gè)教師評(píng)定一個(gè)星級(jí)。

????■專(zhuān)家視點(diǎn)

????教師成長(zhǎng)必經(jīng)4個(gè)階段

????北京教育學(xué)院教授李晶長(zhǎng)期從事教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，她認(rèn)為教師成長(zhǎng)分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。

????準(zhǔn)備期，是指教師從事教育工作以前的階段。這個(gè)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，骨干教師的發(fā)展是潛在性的。

????適應(yīng)期，是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期，對(duì)于能夠成為骨干教師的老師一般只需要1至2年。

????發(fā)展期，是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)。李晶表示，80%左右的骨干教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。她把發(fā)展期分為“發(fā)展前期”與“發(fā)展后期”，有63%的中青年骨干教師工作5至6年就完成了教師工作與角色的適應(yīng)，在教育教學(xué)能力方面有一個(gè)大幅度的提高過(guò)程，這個(gè)發(fā)展過(guò)程稱(chēng)為“發(fā)展前期”。9%的骨干教師把大多數(shù)人認(rèn)為平凡的工作，看作具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)自己的工作成效永不滿(mǎn)足，潛心鉆研，這標(biāo)志著他們已經(jīng)進(jìn)入成長(zhǎng)的“發(fā)展后期”。

????創(chuàng)造期，是教師開(kāi)始由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期，也是成長(zhǎng)為教育專(zhuān)家型教師的起步階段。

????李晶認(rèn)為，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終卻只能停留在熟練教師的水平上，在成長(zhǎng)過(guò)程中度過(guò)漫長(zhǎng)的“高原區(qū)”。因此，教師在發(fā)展期比較容易發(fā)生教師職業(yè)倦怠和職業(yè)退化。李晶介紹，一般教師在入職8至10年后，就有可能遇上發(fā)展的“高原期”。

????“教師要永葆職業(yè)青春，就需要不斷‘實(shí)踐—更新—反思—實(shí)踐’，這樣才能不斷前進(jìn)?！崩罹дf(shuō)，發(fā)展“高原區(qū)”現(xiàn)象是全世界教師普遍存在的問(wèn)題，對(duì)處于“高原區(qū)”的教師來(lái)說(shuō)，更新觀念是最難的，能夠刺激這些教師觀念發(fā)生變化的專(zhuān)家和機(jī)構(gòu)也很少。

????李晶坦言，教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。“一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既需要其自身主觀方面的努力，還需要外部力量的推動(dòng)。”在她看來(lái)，作為教育行政管理部門(mén)，要整合協(xié)調(diào)師訓(xùn)、教科研等各類(lèi)培訓(xùn)資源，給教師提供更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

????■區(qū)域典型

????豐臺(tái)：為每名教師種下一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”

????要想提升教育質(zhì)量，必先提升教師專(zhuān)業(yè)水平。如何把一名剛走出校門(mén)的大學(xué)生培養(yǎng)成一名資深的教育工作者，是豐臺(tái)教委在人才隊(duì)伍建設(shè)上面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

????基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，豐臺(tái)以分層培訓(xùn)的方式為每一名教師種下一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”：將一名教師的成長(zhǎng)期分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期及創(chuàng)造期。每個(gè)成長(zhǎng)期都分別從研、訓(xùn)、賽、評(píng)四個(gè)方面給教師制定不同內(nèi)容與目標(biāo)。

????每年8月，組織新入職的教師培訓(xùn)，參與率100%。通過(guò)培訓(xùn)，讓新教師進(jìn)一步明確自己職業(yè)生涯的目標(biāo)任務(wù)，提高教育責(zé)任感和緊迫感。

????從2011年開(kāi)始，建立了針對(duì)發(fā)展前期教師的骨干班主任、青年新秀教師等評(píng)選機(jī)制，構(gòu)建骨干教師梯隊(duì)。為逐步達(dá)到骨干教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)均衡、區(qū)域布局趨于合理的目標(biāo)，注重校際間及學(xué)科間均衡，具有城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作經(jīng)歷的優(yōu)先，并向基礎(chǔ)薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校傾斜。

????教師身處發(fā)展后期時(shí)在教學(xué)上也會(huì)相對(duì)成熟，除了可參與市級(jí)骨干研修和學(xué)科骨干教師工作室，還可獲得境外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

????當(dāng)一名教師成長(zhǎng)到創(chuàng)造期時(shí)，除了作為導(dǎo)師帶教外，還有機(jī)會(huì)成為高校訪問(wèn)學(xué)者，并可參評(píng)特級(jí)教師和教育專(zhuān)家。

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