????中國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。中國靠加工制造業(yè)（OEM）發(fā)展了30年，廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)過去。中國產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為原始設(shè)計(jì)制造國（ODM），提高中國制造和中國裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。制造業(yè)如此，其他產(chǎn)業(yè)也如此。變中國制造到中國創(chuàng)造，從“人口紅利”轉(zhuǎn)變到“人才紅利”，關(guān)鍵是培養(yǎng)巨量的創(chuàng)新專業(yè)人才。

????國際最大的人力資源公司Manpower每年一次的產(chǎn)業(yè)人才缺口調(diào)查，2013年涉及42國38000公司，其中35％完不成招聘計(jì)劃。造成全球人才缺口主要原因是求職者缺乏職場(chǎng)所需的能力素質(zhì)技能和經(jīng)驗(yàn)。而就中國調(diào)查的數(shù)據(jù)表明：2013年人才缺口比2012年上升12％（全球平均上升1％）；十大缺口人才包括研發(fā)人員、設(shè)計(jì)師、工程師、技師技工等高中低各層；本科教育與人才缺口相關(guān)性最大，高職其次，研究生教育也有份。這些都與全球調(diào)查的情況不一樣，反映了中國現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)高端人才需求旺盛的特點(diǎn)。

????中國現(xiàn)在每年有700多萬新生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，是全球最大的高教規(guī)模。但經(jīng)過大學(xué)教育后，很多人面臨“就業(yè)難”。

????大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，給貧困家庭造成巨大問題，也帶來社會(huì)不穩(wěn)定因素，成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)；另一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)缺乏新鮮血液，企業(yè)面臨“招人難”，成為國家發(fā)展的瓶頸。全球人力資源市場(chǎng)的這一悖論引起社會(huì)的高度關(guān)注。2010年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)就被授予研究這一悖論的三位學(xué)者。大量事實(shí)表明其主要原因是專業(yè)教育目標(biāo)與職場(chǎng)人才需求脫節(jié)。

????最近國務(wù)院常務(wù)會(huì)議指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”，要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。這把職業(yè)教育培養(yǎng)人才范圍從中低層擴(kuò)大到高層，從中職高職教育擴(kuò)大到本科以上；并且規(guī)模是“數(shù)以億計(jì)”！這些職業(yè)人才的培養(yǎng)涉及工、農(nóng)、醫(yī)、商、法、管、文各專業(yè)，包含中職、高職、本科、碩士、博士各層次。

????哪些大學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于“應(yīng)用技術(shù)型高?！蹦?？筆者認(rèn)為，中國95％以上的大學(xué)本科都應(yīng)是“應(yīng)用型”本科專業(yè)教育，國外稱為“University of Applied Science （UAS）”，即“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”或“應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)”。它可涵蓋所有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用專業(yè)。中國把這一類學(xué)校稱為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，翻譯有問題，容易引起誤解，似乎排除了非技術(shù)類專業(yè)和研究型技術(shù)大學(xué)。技術(shù)沒有“應(yīng)用”和“不應(yīng)用”之分；只有科學(xué)才有應(yīng)用和純理論之分。“應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)”可以分為不同層次：教學(xué)型、教學(xué)與研究型和研究型，但都是面向職場(chǎng)的“應(yīng)用型”。美國麻省理工學(xué)院（MIT）是世界公認(rèn)的頂尖研究型大學(xué)，但它也是應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)。它的本科工程專業(yè)教育目標(biāo)就是為職場(chǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新和領(lǐng)軍能力的工程師。MIT的本科畢業(yè)生絕大部分都會(huì)讀研，但不論他們最終學(xué)歷是碩士還是博士，畢業(yè)后80％以上還是在產(chǎn)業(yè)做工程師，是典型的“工程師搖籃”。

????研究型技術(shù)大學(xué)屬于現(xiàn)代職業(yè)教育的例子很多。俄國兩所最拔尖的工科大學(xué)“莫斯科鮑曼技術(shù)大學(xué)”和“圣彼得堡工業(yè)大學(xué)”都是擁有幾十個(gè)院士的研究型大學(xué)，但他們的官方分類都是“聯(lián)邦國家預(yù)算高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)”。俄國的各層專業(yè)教育都被劃分入現(xiàn)代職教體系各層之中。世界許多一流技術(shù)大學(xué)，雖然不冠以“職業(yè)教育”名稱，但他們都是“應(yīng)用型”大學(xué)，沒有疑義地要“面向職場(chǎng)的人才需求”，因此屬于現(xiàn)代職業(yè)教育范疇。

????真正純理論的本科專業(yè)教育，只限于極少的科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等），也許可把它們稱為“學(xué)術(shù)型”或“純科學(xué)型”本科。盡管它們的知識(shí)體系是屬于純理論的，但是學(xué)生畢業(yè)后還是要到職場(chǎng)如科研院所、學(xué)校等就業(yè)。他們?cè)谛Ｆ陂g除了學(xué)習(xí)專業(yè)、從事科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)外，也要面對(duì)將來就業(yè)的職場(chǎng)崗位需求培養(yǎng)非學(xué)術(shù)的素質(zhì)和能力，如團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任等，也要按照未來職場(chǎng)的需求培養(yǎng)。

????因此，可以說，”面向職場(chǎng)需求“，滿足“學(xué)生求職”和“職場(chǎng)求才”是最大利益相關(guān)者的期望，是所有本科專業(yè)教育都要關(guān)注和實(shí)踐的基本方向。要根本轉(zhuǎn)變“自娛自樂”的傳統(tǒng)高等教育模式：自定目標(biāo)、自定過程、封閉實(shí)施、關(guān)門驗(yàn)收。這就要按照職場(chǎng)對(duì)人才的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，求職導(dǎo)向，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)深度合作，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)的專家和職場(chǎng)資源，使學(xué)生在校期間有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，由利益相關(guān)者評(píng)價(jià)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，這就是廣義的職業(yè)教育，也就是現(xiàn)代職業(yè)教育。中國所有應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)都要轉(zhuǎn)型到面向職場(chǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育軌道上來。

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