徐永清 海南華僑中學(xué)高中教師

　　案例1

　　早讀課已經(jīng)開始，班主任甲老師在教師門口足足等了10多分鐘，楊同學(xué)才慢騰騰地向教室走過來。甲老師叫住楊同學(xué)，楊同學(xué)愛理不理地站在甲老師面前。甲老師很溫柔地問楊同學(xué)為什么又遲到了。楊同學(xué)說：“沒原因，遲到了就遲到了?！奔桌蠋熣f：“你總是遲到也不是辦法啊？”楊同學(xué)說：“時(shí)間是我的，我愛遲到了怎樣，你能不能不要小題大做，不就遲到了嗎？”楊老師說：“你站到教室后面去反思下吧。”楊同學(xué)說：“怎么？要體罰我嗎？我要告你！”然后楊同學(xué)丟下甲老師直接走進(jìn)教室坐到位置上去。甲老師只是皺眉搖頭。此后，楊同學(xué)遲到如故，甲老師“望楊興嘆”。

　　案例2

　　王同學(xué)第二次不交作業(yè)，乙老師找他談話。乙老師問他為什么不交作業(yè)，王同學(xué)說他不會(huì)做。乙老師說：“不會(huì)做向同學(xué)或者老師請(qǐng)教啊，我們都會(huì)幫助你的?！蓖跬瑢W(xué)說：“我不想做?！币依蠋熣f：“那你需要我怎樣幫助你？”王同學(xué)說：“不需要?！币依蠋熣f：“我理解你的難處，這樣吧，你寫一份聲明，聲明你不會(huì)做作業(yè)，也不需要老師幫助，此后該科成績(jī)與老師無關(guān)。責(zé)任自負(fù)。然后，你叫你父母過來，我把教學(xué)主任叫過來，我們一起簽字證明?！痹搶W(xué)生一聽便把頭低下去了。此后王同學(xué)積極交作業(yè)。

　　對(duì)以上案例分析

　　面對(duì)頑皮學(xué)生。甲老師的態(tài)度是溫和的，就算讓楊學(xué)生罰站反思，最后也因?yàn)闂钔瑢W(xué)的“我告你”而妥協(xié)。甲老師在楊同學(xué)面前束手無策，威信不在，最后換來?xiàng)钔瑢W(xué)遲到如故。

　　乙老師面對(duì)不交作業(yè)的王同學(xué)，用的是一種理性的策略，喚起學(xué)生自我的責(zé)任心，他要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)父母辛苦養(yǎng)育負(fù)責(zé)，你只有自我負(fù)責(zé)，老師才能幫助你，才能更好地愛你。乙老師的“硬”態(tài)度，換來王學(xué)生的自我反思和積極配合。

　　我們都說家長(zhǎng)不能寵孩子，特別狠心特別愛，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自覺性。其實(shí)，我們的教學(xué)也一樣要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自覺性，教學(xué)里一旦寵學(xué)生，學(xué)生的習(xí)慣和思想會(huì)往消極方向一貫走下去，到學(xué)生十五六歲，價(jià)值觀開始成型的時(shí)候就很難再改變了。

　　當(dāng)然，甲老師有甲老師的痛楚和無奈，教師在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境下的威嚴(yán)已經(jīng)受到很大挑戰(zhàn)，教師對(duì)學(xué)生的管理方式已經(jīng)受到很大的約束。家長(zhǎng)教育淘氣的孩子都會(huì)批評(píng)，這是很正常的，但是教學(xué)中教師就要慎之又慎地掂量批評(píng)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，怕傷害孩子的自尊心，怕孩子在家長(zhǎng)面前說教師的壞話，怕媒體夸大的曝光，怕學(xué)生告教師的尷尬。

　　教師在教學(xué)中的這么多“怕”，讓一些教師寧可沉默退讓也不肯多說一句嚴(yán)厲的真話。

　　為什么學(xué)生喊出“我告你”這三個(gè)字，那么底氣十足，一點(diǎn)內(nèi)疚和感恩都不存在？為什么甲老師聽到這三個(gè)字誠(chéng)惶誠(chéng)恐無法接招？為什么連讓學(xué)生獨(dú)自站一會(huì)去反思一下的教育方式，都被學(xué)生理直氣壯地批評(píng)為教師在“體罰”？

　　可見，在新形勢(shì)下，學(xué)生和教師關(guān)系的調(diào)和方式已經(jīng)發(fā)生很大的變化，教師需要和學(xué)生“斗智”，面對(duì)學(xué)生喊出的人權(quán)和甩出的法律，教師們不可意氣用事，不可抱頭鼠竄，不可沉默絕望，不可怨天尤人。智慧是一門必修課，批評(píng)教育學(xué)生需要藝術(shù)的技巧，就像乙老師，不卑不亢，沉著理性，把愛和技巧結(jié)合得恰到好處，威而不怒，氣而不斥， 微言大義，醍醐灌頂。

　　教書，不驕不躁，不以物喜，不以己悲，“行到水窮處，坐看云起時(shí)”。切記，不可寵壞了學(xué)生。