前不久，《2013年中國大學生就業(yè)報告》正式發(fā)布，其中英語、動畫、美術學等熱門專業(yè)亮起就業(yè)紅牌，大家心目中的“高薪”專業(yè)——計算機科學與技術、電子信息科學與技術也身陷“就業(yè)黃牌泥沼”。

　　事實上，這些熱門專業(yè)往往占據(jù)著高校較好的師資與教育資源，而就業(yè)的遇冷卻著實給它們沉重一擊。那么，“熱門”專業(yè)為何求職遇冷？其背后又折射出多少由專業(yè)設置引發(fā)的教育資源的浪費？

　　“紅牌”專業(yè)的困境

　　岳雷，中部地區(qū)某二本學校的大四學生，正為尋求一份理想工作而發(fā)愁?！坝⒄Z專業(yè)，現(xiàn)在真的‘不吃香’了?！彼蛴浾咧v述了自己的求職經歷：“前幾天在網上看到一家企業(yè)明確招聘英語專業(yè)畢業(yè)生，心中一喜?？傻浆F(xiàn)場才發(fā)現(xiàn)，這家單位的桌前已經排起了三列長隊，足足有七八十人，一問才知道，‘全是學英語的’，而且目前都沒有‘下家’?！?/p>

　　學歷低、出身差是岳雷給自己總結的求職短板，但他認為，英語專業(yè)人才過剩、競爭激烈也是至今工作沒著落的原因之一?！艾F(xiàn)在大學幾乎都設有英語專業(yè)，全國每年畢業(yè)20多萬人，肯定和市場需求不匹配，人才必然過剩。”

　　據(jù)某網站近日發(fā)布的《中國大學最愛的本科專業(yè)排行榜》顯示，全國一共有1166所本科大學，其中903所大學開設了英語本科專業(yè)，占到了總數(shù)的77.44％。

　　英語專業(yè)為何如此之多？高校專業(yè)設置的盲目跟風恐怕是罪魁禍首。事實上，現(xiàn)在不論是科技類大學，還是理工類大學都設有英語專業(yè)；不論是否擁有充足的英語師資，也不論是否符合本校的辦學特色和辦學思路，看到英語專業(yè)“走紅”，便會千方百計要求快速“上馬”，從而造成了“千校一面”和高校教育資源的極大浪費，也讓英語專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)率直線上升。

　　當然，專業(yè)設置盲目跟風造成的浪費還有很多。

　　專業(yè)“熱”，為何求職“冷”？

　　熱門專業(yè)的大量投入?yún)s換不來學生畢業(yè)時一紙滿意的“三方協(xié)議”，究竟是為什么？

　　北京航空航天大學公共管理學院教師賈哲敏直言，“熱門”在短短幾年內就變“冷門”的例子屢見不鮮。

　　“隨著高校專業(yè)設置自主性的增加，很多高校一方面進行擴招，另一方面在生源趨緊的背景下，在競爭加劇的壓力下，也在通過興辦所謂‘熱門’專業(yè)的方式來迎合學生及家長的心理，爭取更多生源。”南開大學文學院副教授陳鵬認為，高校的專業(yè)設置、招生計劃的獲取，最終需要政府教育主管部門把關審核，但有些政府部門一方面專業(yè)性不夠，另一方面責任心不強，沒有本著對學生、社會負責任的態(tài)度和專業(yè)的水準來做出判斷，因此，出現(xiàn)了把關失責的現(xiàn)象。

　　北京師范大學教育學部高等教育研究所教授洪成文感嘆：“高校培養(yǎng)了大學生，卻又無法就業(yè)，不僅是資源浪費，對于學生來說，還是青春的浪費。因此，專業(yè)遇‘警告’，高校依然不愿停招，說簡單一點，是自私，說嚴重一點，就是‘損人利己’?！?/p>

　　專業(yè)設置，該以什么為依據(jù)？

　　還有3個月就要畢業(yè)了，此時的岳雷在反問自己：“如果當初沒有選擇英語專業(yè)，現(xiàn)在會不會好一些？而學校如果能及時根據(jù)實際調整專業(yè)招生和教學，現(xiàn)在的情況會不會好一些？”面對這些問題，岳雷的臉上寫滿了迷茫。

　　那么，高校專業(yè)設置，該以什么為依據(jù)？

　　“專業(yè)設置要結合市場需求，根據(jù)學校自身特色、條件和未來的學術布局確定，同時需要具有一定的專業(yè)預見性，以戰(zhàn)略眼光和全局視野理性看待不同學科專業(yè)的功能、特點、地位、當下價值和長遠價值，以此為依據(jù)調整專業(yè)設置?！标慁i強調。

　　洪成文則指出，高校專業(yè)人才培養(yǎng)本質上是人才供需的問題。“需要多少，培養(yǎng)多少。例如一個地區(qū)需要多少教師，就必須和人口增減，特別是該地區(qū)生育情況相匹配。生育高峰期，則需要增加教師供應量。反之，則要調低?！?/p>

　　首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院教師楊曦認為，高校根據(jù)市場需求調整學科專業(yè)設置的管理模式取代政府主宰下的、以“計劃供給”為驅動的學科專業(yè)管理模式，已經成為必然趨勢。“高校學科專業(yè)管理體制的改革，已經成為一個產權制度安排的問題，這種安排不可能一蹴而就，改革歷程必將是曲折的。但是應該看到，我國在學科建制和課程專業(yè)運營等微觀機制運行上明確了它們所具有的經濟特性，改變了過去被誤認為是單純的認識論的問題，為進一步解決問題提供了基礎?！?/p>

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