據(jù)報道，又是一年高考(微博)時，再過兩天就要高考了，不少學(xué)生喜歡用撕書來發(fā)泄壓抑已久情緒，這種所謂的“撕書狂歡”似乎已經(jīng)成了不少學(xué)校高考前夕的必備項目。

　　然而，陜西一所學(xué)校因撕書引發(fā)的事件讓這種發(fā)泄行為變了味道。因不滿老師制止他們高考前的撕書行為，陜西長武縣中學(xué)6名高三學(xué)生圍毆一名50歲老師。然而令人匪夷所思的是，事情發(fā)生后校方和當(dāng)?shù)亟逃謪s以怕影響6名學(xué)生高考為由把事情壓了下來。這樣的所謂“擔(dān)憂”究竟是對學(xué)生的保護(hù)還是縱容？

　　5月30號，是長武縣中學(xué)高三學(xué)生在學(xué)校上課的最后一天，下午他們就將放假回家，準(zhǔn)備迎接即將到來的高考。但從上午10點多開始，一場瘋狂的撕書活動在高三教學(xué)樓上演，學(xué)校老師說：

　　老師：就是本子，考過的試卷紙，全撕了從樓上往下扔。

　　由于擔(dān)心學(xué)生們從樓上往下扔?xùn)|西存在安全隱患，當(dāng)天學(xué)校特意安排了老師制止學(xué)生的瘋狂行為。上午11點左右，正在三樓撕書的一名高三學(xué)生被巡查的曹老師撞了個正著。曹老師制止他后，繼續(xù)去四樓巡查。大約20分鐘后，曹老師從樓上巡查下來，突然從樓道里沖出兩伙學(xué)生用拖把棍將他打倒在地。曹老師一眼就認(rèn)出了這伙學(xué)生中有一名就是剛才被他阻止撕書的學(xué)生。眼看著被學(xué)生圍毆，曹老師進(jìn)行了防衛(wèi)，在此過程中，帶頭的學(xué)生頭部也受了輕傷。長武縣中學(xué)副校長謝林平說，事后經(jīng)過調(diào)查，曹老師在制止那名高三學(xué)生撕書時，在他后背拍了一巴掌，可能還訓(xùn)斥了幾句，但是沒有其他過激的行為。一位老師分析，這可能是讓學(xué)生感到丟面子的原因。

　　謝林平：曹老師在語言上可能有些嚴(yán)厲，他感覺老師在同學(xué)面前批評他，傷他自尊了。

　　那么，曹老師當(dāng)天制止學(xué)生們撕書的過程中，又是否存在過錯呢？中國政法大學(xué)教授洪道德認(rèn)為。

　　洪道德：首先撕書扔書行為對環(huán)境和秩序形成了一種滋擾，甚至是一種破壞，賦有管教責(zé)任的老師來對他們進(jìn)行制止，也是管理的一種方式，這個老師的行為應(yīng)該說是正當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的這種行為顯然是不當(dāng)?shù)?，至少違反了校紀(jì)。

　　當(dāng)天，等到其他老師聞訊趕來制止時，曹老師的頭上和臉上全是血，學(xué)生用來打人的三根拖把棍，也已被打斷成好幾截。經(jīng)過了長武縣醫(yī)院急診科的診斷，曹老師的傷情為皮外傷和腦震蕩。對于當(dāng)天毆打曹老師的這些學(xué)生來說，他們的行為又是什么性質(zhì)？

　　洪道德：事情惡化了，就由違紀(jì)行為上升到違法，至于違法是哪一種性質(zhì)就要看被打的老師傷情，如果經(jīng)過法醫(yī)鑒定，老師身上的傷已經(jīng)達(dá)到了輕傷害以上的程度的話，參與毆打的學(xué)生恐怕就要被追究刑事責(zé)任，構(gòu)成了傷害罪。如果受到毆打的老師的傷情僅僅是輕微傷，參與毆打的學(xué)生顯然就違反了治安管理處罰法，有可能就批評教育、悔過、罰款甚至是行政拘留。

　　事發(fā)后，曹老師家屬堅決要報警。但是，戲劇性的情節(jié)出現(xiàn)了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面安撫說，馬上就要高考了，如果報警，勢必會影響到這幾個學(xué)生的備考，要求曹老師暫緩報警。面對記者的采訪，躺在病床上的曹老師不愿多說。經(jīng)過教育局和學(xué)校協(xié)調(diào)，曹老師現(xiàn)在已答應(yīng)暫時不報警，等高考結(jié)束再對此事進(jìn)行處理。

　　曹老師：高三學(xué)生臨近高考了，心情不太平靜，稍微有點浮躁。學(xué)生為高考準(zhǔn)備12年了，如果派出所介入了，找這個談話、那個談話，害怕對娃心理上產(chǎn)生影響。

　　對于報警影響學(xué)生高考的說法，中國政法大學(xué)教授洪道德并不認(rèn)同。他認(rèn)為，報警與高考兩者之間并不矛盾，在警方審查期間，也應(yīng)首先應(yīng)該保障學(xué)生參加高考的正當(dāng)權(quán)利。洪道德說，現(xiàn)在事件已經(jīng)被媒體披露，當(dāng)?shù)鼐綉?yīng)該主動介入，有利于分清責(zé)任。

　　洪道德：比如說警方在介入的時候，如果認(rèn)為這是一起犯罪案件，那么我相信，在強(qiáng)制措施上，對這幾個涉嫌犯罪的學(xué)生可以取保候?qū)彛瑓⒓痈呖?，主動介入一個好處，一方面回應(yīng)社會上大家的關(guān)注，另外一方面對這些參與毆打、參與鬧事的這些學(xué)生也是一個有利的行為，為什么？因為如果不及時的介入，確定主要責(zé)任人、一般責(zé)任人的區(qū)分，整個教室、整個班級的學(xué)生可能都處在惴惴不安的狀態(tài)。

　　事情發(fā)生后，校方和當(dāng)?shù)亟逃謴膶W(xué)生的角度出發(fā)，擔(dān)心誤了高考?xì)Я撕⒆拥那俺?，這樣看似護(hù)犢子式的“保護(hù)式”處理又是否是真的保護(hù)了孩子們呢？對此，公共管理學(xué)者丁兆林認(rèn)為，這種所謂的保護(hù)實際上是一種戕害。

　　丁兆林：學(xué)校在這方面是不是能夠用一種比較理性的方式，或者引導(dǎo)孩子們?nèi)プ龀龉餐陌l(fā)泄，這樣在規(guī)則下，我想可能情況要會好的多，教育本身是對于人的人格，人的這種心理或者說人的全方位的培育，最后如果我們用了十幾年來進(jìn)行的所謂的教育，最后是把老師要痛打一頓的話，這個教育顯然是一個巨大的失敗。

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