中職教研半癱瘓狀態(tài)，誰來管？
一些地區(qū)中等職業(yè)教育教研工作長期處于半癱瘓狀態(tài)，分析其原因，存在人們思想觀念滯后、學(xué)校教研管理疏漏、上級管理部門缺位等原因。這種半癱瘓的教研狀態(tài)，不利于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。只有把它提出來，正視問題的存在，研究如何解決問題，才有利于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長。
■賀登昆
中等職業(yè)教育教研誰來管？提出這個話題是基于兩個原因，一是筆者多年從事中職教學(xué)研究及管理工作，深感中職教研沒有對應(yīng)的上級教研部門來管理，工作不知所措；即使有，多半也是以普教為主的教研部門代管，工作很不到位。二是想為中職教育的上級管理部門職教辦、職教科、職教處呼吁，他們心有余而力不足，應(yīng)建立相應(yīng)的中職教研部門，同他們一道，各有分工，共同把中職教育引向健康快速發(fā)展的軌道。兩個方面的原因歸結(jié)為一個議題，就是中職教研工作應(yīng)有專門的教研機構(gòu)或部門來管理，研究教法學(xué)法、規(guī)范教學(xué)行為，把中職教學(xué)做實做精，為中職教育可持續(xù)發(fā)展提供后勁。
觀念落后、管理缺位，造成教研水平嚴重滯后
思想觀念的落后是影響中職教研滯后的首要原因。多年來，在人們的觀念中，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，對職業(yè)教育都存在偏見，認為職教是技能教育、次等教育，因而召開職教工作會議少，安排檢查職教工作少，開展中職教研活動更少。在制定政策、規(guī)劃以及發(fā)展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。像筆者所知道的某中職學(xué)校，學(xué)校的教研工作長期由學(xué)校自行安排，上級教育行政部門對學(xué)校的教研工作基本不過問，他們的主要精力都放在普通教育上，在普通教育的教學(xué)檢查評比上。
中職教研部門的缺位是職普資源配置不均衡的表現(xiàn)。在目前的教育行政部門中，管理普教的機構(gòu)、制度一應(yīng)俱全，上下對口的具體責(zé)任人員一個不缺，基本形成完整的普教管理體系。但職教管理卻存在缺機構(gòu)、缺人員、缺教研目標及評價考核制度等諸多問題。這種不均衡的資源配置，影響了人們對職業(yè)教育的認識，影響了中職教育的教學(xué)質(zhì)量，影響了中職教育工作者的積極性。要從根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的弱勢及不平等，實現(xiàn)大力發(fā)展，教育行政部門必須建立一套職普教育均衡發(fā)展的管理體系，確定合理的人財物等資源投入比例，達到規(guī)模大體相當，管理機構(gòu)和管理人員也要大體相當?shù)木置妗?/p>
中職學(xué)校自身對教研工作重視不夠影響了教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。教學(xué)和教研是學(xué)校的中心工作，它們互相促進、互為補充。但有些中職學(xué)校卻把教研工作當成了邊緣工作，以致影響教學(xué)質(zhì)量。比如某中職學(xué)校有200多名教職工，辦學(xué)多年來，教師教學(xué)論文發(fā)表人均不到0.4篇，省級教學(xué)教研成果人均僅有0.2項；沒有培養(yǎng)出一名市級以上骨干教師或?qū)W科帶頭人，教學(xué)質(zhì)量令教師和家長都不滿意。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽，而且影響了中職學(xué)校教師的成長，影響了教師的職稱評定和崗位工資晉升等方面的利益，教師心理不平衡，學(xué)校發(fā)展缺乏內(nèi)在動力。
中職教研缺失也是導(dǎo)致中職教育缺乏吸引力的原因之一。中職學(xué)生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因不在智力方面，而在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不研究教法學(xué)法，不因材施教，上課引不起學(xué)生的興趣，這些學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。多年的中職招生反饋回來的信息說“進了中職學(xué)不到東西”，其話外音就是說中職教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)缺乏吸引力。如果中職教育加大教研工作力度，以研促教，以研促學(xué)，用高質(zhì)量吸引學(xué)生，或許中職招生就能減少一個主要的不利因素。
